听李佳老师执教《六月二十七日望湖楼醉书》有感

听李佳老师执教《六月二十七日望湖楼醉书》有感

   听李佳老师执教《六月二十七日望湖楼醉书》课后，让我收益匪浅，有许多值得我学习的。
    1、感动于她的大胆、创新。
    她教这一古诗时，并没有单纯的讲解这一首古诗，而是引领学生学习了一组古诗：李老师引导学

完这首诗后，出示：《饮湖上初晴后雨》去体会苏轼对杭州西湖可谓偏爱，先让学生读读这首诗，把

诗句读正确、读通顺。让学生借助解释，一边读一边想像苏轼描绘的西湖风景。适时的拓展延伸，最

后，让学生再读本课的第二首诗《晓出净慈寺送林子方》，通过比较读，读出两诗写景的不同点、相

似点，受到美和情感的熏陶。
    不难发现，李老师所选择的另外两首古诗与《六月二十七日望湖楼醉书》有着许多内在的联系：

他们都是写西湖的，一个是艳阳下的西湖，浓彩艳丽；一个是疾风骤雨下的西湖，瞬息万变；一个是

雨后初晴下的西湖，浓妆淡抹。三首诗为我们营造了多姿多彩 的西湖，将我们拉到了西湖边，在浓韵

的西湖文化里感受西湖，品位诗词，可谓诗情画意。
    这种将一首诗的教学拓展为一组诗的品析；将诗词赏析放到特殊的文化意蕴中学习是一种新的古

诗教学模式，也是李老师的大胆、创新之举。
    2、感动于她的“诗读百遍”。
    在教学中李老师和学生一起吟诵古诗不低于十遍。在理解了诗题后，简介作者，并交给学生读诗

的方法，通过生练习、师范读、指名读、同桌互读等多种形式，把诗读得抑扬顿挫，在理解诗意时把

握重点字或词来读出诗文的意境，读出诗人的情感，读出了诗中有画，画中有诗。
古语有云：书读百遍，其义自见。这句古语应用于古诗的教学再恰当不过了。李老师在课堂上不仅让

学生读，而且读的层次很鲜明先要求学生读正确，解决字的发音；再要求学生读通顺、读出节奏、读

出韵味，通过范读，让学生读出古诗的抑扬顿挫的韵味，最后在理解诗意的基础上把握重点字或词来

读出诗文的意境，读出诗人的情感。琅琅的读书声让课堂充满了浓浓的语文味。
    3、思索在对古诗的解读中。
   《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描绘了望湖楼的美丽雨景。好的诗人善于捕捉自己的灵感，本

诗的灵感可谓突现于一个“醉”字上。醉于酒，更醉于山水之美，进而激情澎湃，才赋成即景佳作。

才思敏捷的诗人苏轼用诗句捕捉到西子湖这一番别具风味的“即兴表演”，绘成一幅“西湖骤雨图”

：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。乌云骤聚，大雨突降，倾

刻又雨过天晴，水天一色。又是山，又是水，又是船，这就突出了泛舟西湖的特点。其次，作者用“

黑云翻墨”，“白雨跳珠”形成强烈的色彩对比运用得灵活生动却不露痕迹。而“卷地风来忽吹散，

望湖楼下水如天”两句又把天气由骤雨到晴朗前转变之快描绘得令人心清气爽，眼前陡然一亮，境界

大开。在教学中李老师重点带领学生感悟了四幅画面：云翻、雨泻、风卷、天晴，我想既然是画面肯

定有色彩，而且古诗中也有强调“黑云”、“白雨”、“水如天”，在教学中，李老师反复抓住这些

重点词，问学生你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在头脑中形成了有声有色的画面。最后配以

多媒体将四幅画面加以整和形成一幅画——西湖骤雨图。
    4、透过语句触摸诗人之心。
    这点是我感受最深，以往我教学古诗时并没有注意联系诗人的写作背景，去触摸诗人的内心，听

了李老师的课让深受启发。
李老师在引导学生学完这首诗后，问： “在这首诗里，你读到了一个怎样的诗人？” 一生说：“我

看到了一个奔腾豪放的苏轼。” 另一生提出自己的看法：“我觉得他挺忧愁，因为是醉了书，是借酒

浇愁。”
此处，李老师补充了苏轼的背景。指出，苏轼一生豁达豪放，并未为此发愁，喝酒只是诗人的一种兴

致。另，老师独辟蹊径，引导大家看 “白雨跳珠乱入船”的“珠”，把“白雨”比作“珠”，亦可见

诗人欣喜之意，不见愁情。李老师又联系十五年后诗人再次游西湖所作的诗《饮湖上初晴后雨》，去

触摸诗人之心。
    听了这课让我明白了在古诗教学中，对教材的研读更加深刻、全面，对教材的处理也要有更加宽

泛的自由空间。我们应注意：教学一首诗时不仅仅要重视让学生明白一首诗的诗意，更要重视在教学

过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。

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