3、师生合作读，感受乐曲旋律的变化。
师引读：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（学生接着读……）
师引读：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。” （学生接着读……）
师引读：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”（学生接着读……）
4、学生再次朗读描写乐曲部分的内容。
5、这积淀已久的情怀是什么？（师相机板书：抗争、向往、爱）
6、他的才华，他的积淀已久的情怀随着这首名曲就这样融入了这一泓清泉。请同学们在《二泉映月》二胡曲的伴奏下再次去欣赏这些词，去感受这首不朽的名曲。
一泓清泉，藤萝摇曳；
月光如银，静影沉璧；
茫茫月夜，淙淙流水；
月光照水，水波映月。
（在二胡曲《二泉映月》的乐曲声中结束新课。）
【设计意图：“言为心声”。阿炳的《二泉映月》是他苦难人生的真实写照，是抗争，是向往，更是热爱。在对乐曲的感同身受中，学生的情感得以升华，教学已浑然进入人曲合一，情景交融的境界。而对词语的再次赏读，既可以从整体上鸟瞰文本内容，又有助于让学生借助词语所描写的意境去更深入领悟曲子的丰富内涵，达到知“人”识“曲”的妙用。】
【总评】
整合重组。二泉映月是景，是一道绝美的风景。是景便可观可赏，但描写这道风景的语句却散见于课文的字里行间。将描写二泉月夜景色的词语整合在一起，可以起到展现风景，再现情境，表现意境的作用。这样的重组不是对词语的简单堆积，因为词语所承载的情景与文本情境一脉相承，也暗暗契合了乐曲的意境。整合后的词语较好地为学生的学习活动营造了一个学习的“场”，在这样的 “场”中，一“词”串珠，回沓往复，支撑起的是对整个文本内容的学习感悟。学生在读词、悟词、品词、赏词中感知二泉美景，体验坎坷人生，感悟不屈情怀，，感受不朽名曲。
设疑释疑。“二泉映月”是情，是一腔不屈的情怀。“观文者披文入情。沿波讨源，虽幽必显”。文本之“波”在哪？必须循着文字表面的“涟漪”去找寻“平静水面”下的“激流”甚至“漩涡”。“十多年后的二泉的流水声在阿炳听来还奇妙吗？”“他想到了自己怎样坎坷的经历！”“阿炳那积淀已久的情怀是：”问号、感叹号、冒号，这三个醒目的符号迅即掀起了学生情绪与文本情感之间的“内在冲突”，学生涵泳其间，感受物是人非，体验坎坷人生，感悟不屈情怀。设疑，释疑使得师生真真切切在文本中走了个来回，学生在智慧碰撞、情感激荡中最终与文本内蕴的情感形成了共鸣、共振。
互映比照。《二泉映月》是曲，是一首旷世传唱的名曲。曲高和寡，知音难觅。如何让学生去了解阿炳的博大胸襟和不屈情怀呢？文曲互映，曲文比照，在读文中让学生去感受乐曲的脉动，在听曲中让学生不断深化对文本内容的感悟，在由曲到文，由文及人中文境曲境浑然合一，交相辉映。那一泓沐浴在月色中的清泉早已定格在学生的脑海深处，他们的耳畔，将久久地回响着那如水般流淌的乐曲声。
作者简介：张军亮，男，32岁，连云港市灌云县南岗中心小学教科室主任，本科学历，小学高级教师，江苏省第二期中小学骨干教师培训班学员，连云港市合格教科室主任，连云港市小学语文骨干教师，灌云县首届学科带头人。在《小学教学参考》、《作文教学研究》等刊物上发表论文多篇，所主持的市级课题已结题1个，已申请结题1个，正在开展研究的市“十一五”中长期课题1个，论文及案例获省级奖3篇，市级奖12篇。
，品景 度人 赏曲 《二泉映月》教学设计
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