听周信东老师《精读与略读》

听周信东老师《精读与略读》

　　这篇课文在教材中是略读课文，周老师这样确定教学目标，我认为是非常适宜的：
　　
　　教学
　　
　　目标
　　 A类
　　
　　1、 读准三个生字“籍、刊、梗”。
　　
　　2、 知道“浩如烟海、一目十行、走马观花”的意思，并积累相关成语。
　　
　　3、 明白什么是精读，什么是略读。
　　
　　B类
　　
　　1、 从文章准确、明白、严密的语言描述中弄懂为什么要略读，以及略读的方法。
　　
　　2、 会运用精读和略读结合的方法读文章。
　　
　　C类
　　
　　逐步养成精读和略读相结合的习惯。
　　
　　
　　
　　其中核心目标是两点：“弄懂方法，运用方法。”这是把此文定位为知识短文，用作了王荣生教授所说的“用件”，即，通过此文的教学让学生学到“文本的内容”（此处“内容”即“略读方法”），进而用“内容”（略读方法）去迁移运用。
　　
　　周老师的预习作业主要是指向此核心目标第一条的：
　　
　　预习
　　
　　作业
　　 1、 读课文，借助工具书自学生字新词，理解“浩如烟海、一目十行、走马观花”的意思，并搜集意思相近的其它成语。
　　
　　2、 什么是精读？什么是略读？在文章中画出来。
　　
　　3、 阅读文章思考：为什么要进行略读？怎样进行略读？在书上做出适当的批注。
　　
　　
　　
　　个人建议，既然预习作业主要针对核心目标第一条，那么课堂上这个板块所花时间相对可以节省，以便有更多时间花在核心目标的第二点“运用方法”上。
　　
　　课上，周老师主要实施了以下板块：
　　
　　教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）
　　 学生课堂练习单
　　
　　第一板块——检查预习（A/6分钟）
　　
　　1、 读课题。
　　
　　2、 什么是精读呢？出示朗读。
　　
　　这样的读书方法让你想到了哪些成语？
　　
　　3、什么是略读？由此你想到了哪些成语？什么叫“一目十行”、“走马观花”，你知道其它和这两个成语意思相近的成语吗？
　　
　　
　　
　　
　　说课前预习在文章中画出的内容。并交流说出课前积累的成语。
　　
　　评议：
　　
　　实际用时9分钟。
　　
　　1、周老师添加了一个环节：“第一次见到课题，产生了什么问题？”“预习以后解决了哪些问题？”此处没有添加的必要，可以删除。
　　
　　2、积累精读和略读的成语，周老师是先让学生说，然后老师出示，请学生摘抄积累。可以调整为直接出示，请学生积累，老师没有写到的学生可以补充。
　　
　　第二板块——重点研究为什么要略读和怎样进行略读（B/20分钟）
　　
　　1、默读全文，根据要求进行圈画和批注：
　　
　　（1）为什么要进行略读？为什么要精读和略读结合？
　　
　　（2）怎样进行略读？
　　
　　2、交流讨论：为什么要略读呢？
　　
　　（），人的精力是有限的，（）书籍却浩如烟海，谁（）不可能读完所有的书，（）不可能每本书每篇文章都去精读。（）获取更多的知识，更多的信息，（）必须读大量的书，（）我们还须要学会略读。
　　
　　通过略读，（）用较少的时间阅读大量的书刊，（）扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，（）以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过略读，（）在很短时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，（）确定它是否须要精读，（）哪些地方须要精读。
　　
　　3、交流讨论：如何进行略读呢？
　　
　　对一本读物来说，（）几段几段地粗读，（）几页几页地翻读，（）不必逐一探究每个字、词或句子的意思。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　自由学习，进行圈画和批注。
　　
　　
　　
　　根据课文内容先在括号里填上所缺少的关联词语，回答问题，再在小组里交流用上这些词语有什么好处？
　　
　　
　　
　　比较“须要”和“需要”有没有区别？有什么区别？
　　
　　评议：
　　
　　实际用时24分钟。
　　
　　1、关联词语的训练去掉，因其对本课教学目标无多大关联，且费时较多。
　　
　　2、此处的学习掌握在15分钟左右。精读部分5分钟左右，略读部分10分钟左右。
　　
　　第三板块——进行读书方法的实践（10分钟）
　　
　　1、 对老师提供的材料进行略读。（2分钟限时）
　　
　　2、 交流：你用什么方法进行略读的？这篇文章大概介绍了什么内容？你确定好需要精读的内容了吗？
　　
　　3、 针对选好的部分进行精读。（3分钟）
　　
　　4、 交流：通过精读你对你选择的内容有了什么新的理解？
　　
　　
　　自由阅读所发的材料。
　　
　　
　　
　　个别发言，说主要内容。
　　
　　
　　
　　再次精读。交流体会。
　　
　　评议：
　　
　　实际用时7分钟。
　　
　　1、前面课文讲到的是一堆书和一本书的略读方法，没有讲一篇文章的略读。而周老师出示的是一篇文的略读，所以，需要再补加一篇文章的略读方法。
　　
　　2、时间没有充分保证，方法的迁移运用不到位。
　　
　　
　　
　　此文的教学在议课时颇有争议：
　　
　　诸向阳校长建议把最主要的精力用在“方法的运用”上，至少需要“20分钟”的时间保证。
　　
　　干国祥认为“知识”和“掌握”同样重要。前面的“方法习得”丝毫不比“运用”差，甚至，此课的教学也可以不用做“运用”，而只作为“方法的习得”。
　　
　　我提出：此文只教给了“读一堆书”和“一本书”的“略读方法”，并没有给出读一篇文的略读方法，要训练一篇文的略读，如何解决这个问题？
　　
　　干国祥和魏智渊建议补充一下即可。
　　
　　我对此存疑。我认为此课既然要学的是“文本的内容”而非“文本语言形式”，那么，此“内容”应该是重点知识，而此“内容”此处所指主要是“一堆书和一本书的略读方法”，现在要拿“一篇文的略读方法”来作训练，是否合适？
　　
　　此问题最终没有形成共识，问题的暴露意义同样不小。要解决此问题须看后面的实践了。
　　

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