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让音乐在学生的心底流淌——《二泉映月》教案诊断与评析

11-07 15:17:12   浏览次数:291  栏目:苏教版五年级下册语文教案
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      在这里,这一个又一个富有挑战性的问题把师生推上真情互动、心灵对话的舞台;带进共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空;踏上一个未知的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景……

      二是注重读书方法的具体指导。《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”朗读是一种声读,通过视觉器官、听觉器官的共同参与,将文字转化为语言。朗读有利于更加真切地感受课文,领略课文的精妙之处,有助于增强语感、以声传情。本教案中,教师指导学生朗读时要做到“使其言皆若出于我之口,使其意皆若出于我之心”,课文的语言就好像从我的口中说出来一样,课文蕴含的情感就好像发自我的内心。启发学生要一边读一边想像,好像自己就来到二泉边,仿佛自己就是阿柄一样。再加上教师的不断催化:“果然能读出一点感觉来了,其实是你的心已走进了课文,走进了阿炳,走进的音乐!”促进学生感悟课文。默读是一种视读,是视觉器官与大脑共同参与,将文字转化为信息储存到大脑中,默读有利于对文字的思考。本教案中,教师多次让学生默读课文并提出具体的要求。如让学生一边默读一边画出有关语句,默读时能联系上下文内容思考某个问题,还要求默读能有一定的速读,逐步提高学生的默读能力。目前诵读训练情况不是很好,朗读时能做到声情并茂,一旦要求诵读就变成了另外一种腔调,变成了死背书、背死书。怎样诊治这种通病呢?本教案作了很好的尝试。第一,“必须理解在先,然后谈得到传出情趣与畅发感兴。”
      本教案中,教师要求学生在理解的基础进行诵读,要带着情感来诵读。而前面的“品读课文,赏析音乐”这个环节就是为诵读打下坚实的基础,这样学生才能“喜欢吟咏,吟到得意处,音节铿锵、声震瓦屋”。(刘国正语)达到“吟咏的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界”。(叶圣陶语)第二,讲究诵读的方法。本教案中,教师让学生明白“要把课文熟读以后再诵读,这样才不会影响情感的表达”,“诵读实际上就是脱离课本后一种美读”等要领。我们从叶圣陶先生的话中能找到“美读”的真谛:“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来”,“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”,“要尽量去体验作品中美好的内容和形式,并陶醉于其中”
      。
      

 

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