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换位体验 真切感受——浅析《只拣儿童多处行》难点的突破,
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。“注重情感体验”是《语文课程标准》课程标准对语文教学提出的一项重要的要求。教学中，教是应该注意引导学生“体验情感”，尊重学生的独特体验，从而实现学生阅读体验的个性化形成。上海周龙兴在《体验、体验教育与学习主体的确立》中指出：“人们常常把外界事物、情境所引起的‘我内心的感受、体味或亲身经历’，称之为体验。”这里的体验是作为名词来使用的，是作为结果的体验。按照周先生在该文中的分析，这种体验是主体相对于认识对象客体出现的主观换位，外界客观事物成了主体，是它诱发，使人产生了“体验”。
我们为实现学生的真切体验，尝试给学生创造一个“对话”空间，让学生成为文中的人物，即把别人的生活变成自己的生活，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
教学片断：
师：一群老人被孩子们吸引着进入了颐和园。他们本想在知春亭边喝茶，可知春亭边早已座无隙地了。哪个同学能告诉我们大家，你理解“座无隙地”的意思吗？
生：座无隙地就是指人已经很多了，没有空的地方了。
师：你说得真好。那这儿都有哪些人，都在干什么呀？
生：这里全是些学生。他们有的在一起说说笑笑，有的玩累了边休息边看书，还有的在划船。
师：你概括得十分简洁。谁愿意把这部分内容有感情地朗读一遍，让老师和同学们边闭上眼睛，边想象一下这样的情景？
（指名读，师生闭眼想象。）
师：刚才你仿佛见到了什么？
生1：我仿佛看到有一群学生正围坐在亭子边的草地上，他们正一个一个轮流讲故事呢。
生2：我好像看到几个孩子正在跑，他们脸涨得通红，满脸是汗。跑了一会儿后累了，就坐下来休息休息休息。
生3：我看到小树下，几个学生靠着树干，坐在地上，手里拿着书，在全神贯注地看着。
生4：我看到不远处的湖面上，许多学生在老师的带领下在划船。他们一边划船，一边还在唱着《让我们荡起双桨》的歌。可好听了！
……
师：同学们说得真好。现在，老师要给大家出个难题了，大家有没有信心解决？
生（齐）：有！（满怀信心地等待老师开口。）
师：假设你们现在都是六七十岁的老人了。某一天，你与你的老朋友们相约到颐和园春游，看到此情此景，你们之间会聊些什么，想些什么？现在，就请你找到你的老朋友们，一起先聊一聊吧！
生自主活动，准备谈话。
抽名表演。
生甲：老张啊，你看那边那群孩子呀，说一阵笑一阵，听着多开心呀！
生乙：是啊是啊，这些孩子们，总有数不清的高兴事儿。你看这两个男孩子，跑得满头大汗了也不知道停下来休息休息，精力可真旺盛啊！
生甲：孩子嘛，你忘啦？咱们小时候不也常常这样？每天奔来跑去，晚上回家时哪天的衣服不是脏兮兮的呀？想想那时候，真开心啊！现在老了，想跑也跑不动啦！
生乙：是啊是啊，你说得有道理。你看见那边树下的孩子了吗？到公园里玩还带着书，真是个爱学习的好孩子。你听，哪里来的歌声呀？
生甲（做听状）：哦，是《让我们荡起双桨》，小时候我们也爱唱这支歌。（唱）让我们荡起双桨，小船儿推开波浪……
(师生情不自禁地鼓起掌来。)
师：他们表演得精彩极了，让我们再一次把掌声送给这两位“老人”！（再次鼓掌。）
师：同学们，从他们的表演和对话中，你们能理解两位老人的感受吗？你从中又体会到了什么？
生1：我觉得这些老人一定非常喜欢这些孩子。
生2：我觉得这些老人不仅很喜欢这些孩子，而且十分羡慕他们，因为他们年纪小，充满活力。
师：你们说得十分有道理。下面，让我们再把这段话读一读，再来体会一个老师们对孩子们的喜爱与羡慕之情吧！
[分析与反思]
本文是冰心写于六十年代的小散文。文章旨在抒发作者对儿童的喜爱与对春光的赞美。但是，在文章中没有直截了当地表现出冰心对孩子的喜爱之情。这份喜爱，体现在语言文字中，学生必须得从字里行间中去细细品味出来。但是冰心写这篇散文时，已经年过六十，要让十二、三岁的小学生去理解一个六十多岁的老人的感受，并从中体会到老人的深沉的感情，是本文一个最大的难点。本课教学中，教师能将这一难点通过引导学生走近文本，在与文本交流的过程中，引领学生走进文本，走进作者的内心世界，实现生生与文本、学生与作者之间心与心的交流。
一、化景于语
教学中，教师通过“座无隙地”一词的理解，引导学生想象：那这儿都有哪些人，都在干什么呀？通过想象，学生将词语内化为心中的图像，并通过交流，用自己语言把原本固定在课文中的呆板的文字，变成了活灵活现，有声有色的景。这也为走进文本打下了基础。
二、化景于心
当学生对课文中描述的情景有了较深刻的印象后，教师特地设了一个悬念：有个难题要大家解决。由难题需要解决，激发了学生的学习兴趣。“假如你现在已经是六七十岁的老人了，当你与老友一起去游玩，看到这样的情景，你们会聊些什么？”学生在读懂课文的基础上，对于这个想象性的问题，学生学习时的积极性还是比较浓的。教师在教学时给学生足够的时间，让学生在自主活动中进行角色揣摩，并尝试把自己的理解用表演的形式体现出来。这时候，学生们一定会尽力地想象：一个老人见到这样的情景会想到什么，说些什么。此时此刻，学生已不仅仅是学生，是读者，更是导演，是编剧，是演员，他们会千方百计地让自己走进作品，并力求走进作者的内心世界。
三、化景于情
在教学中，学生的精彩表演无疑是比较成功的，有了这样良好的基础，再去理解老人的感受就显得较为得心应手了。因此，学生们很快就从中看到了老人对孩子们的喜爱之情，甚至，还意外地收获了“老人对孩子们的羡慕”这一成果，实在是让教师惊喜不已。
(周晓明 李园兴） ，换位体验 真切感受——浅析《只拣儿童多处行》难点的突破
