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洗尽铅华 回归本色——评《彭德怀和他的大黑骡子》一文,
洗尽铅华 回归本色——评《彭德怀和他的大黑骡子》一文
杨秋霞
《彭德怀和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情。
第一课时的教学，可用一个“简”字概括：（1）目标简（正确、流利地朗读课文，了解课文大意，抓住重点句体会彭德怀和大黑骡子的感情及杀大黑骡子的原因）；（2）环节简（一导入，二读文，读出第一感受，读正确读流利，再概括主要内容，读出怎样的大黑骡子，读找杀大黑骡子的原因）；（3）方法简；（4）手段简。整个课堂教学，教者褪尽修饰，删繁就简，回归常态，以读为主，上出了浓浓的语文味，真正做到了“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。
一、以生为本，唤醒旧知，引入阅读期待。
课前《长征》的乐曲唤醒了学生对长征已有的了解，背诵《长征》，让学生重温感受了红军不畏艰险的大无畏精神。教者又以简洁而不失生动的语言引领学生回顾长征历程，这一环节不仅让学生了解了时代背景，也给课堂渲染了一种应有的氛围。
本文主要写彭德怀，所以教者又以毛泽东赞颂彭德怀的一首诗引出主人公，让我们感知了彭德怀卓越的军事才能和大无畏的革命精神。（这里如能以教师的语言切换到彭德怀的另一面，我觉得揭题导入会更流畅、更贴近文本。如：电影《长征》中有一组镜头反映了彭德怀的另一面，那就是——挥泪别坐骑，这“坐骑”就是他的大黑骡子，这位无言的战友，一直陪伴他走过血雨腥风的日子，今天，我们就来学习……）
这一环节的教学，激发了学生对彭德怀的敬佩之情，更激起了学生的阅读兴趣，学生的情绪已被完全唤起，进入积极学习的状态，为进一步感知课文奠定了很好的基础，可见，这揭题导入的设计是有效的，以生为本的。
二、以生为本，“读”占鳌头。
教者深知读的重要性，课堂上不惜花大量时间让学生亲近文本，反复读书，把文章读了好几个来回。初读课文，整体感知；让学生充分阅读，读出自己的第一感受；在交流中，尊重学生自己的感受，自己的看法，自己的判断。（此时如能在此基础上读出自己的疑问就更好了）在此基础上引导学生读正确，读流利，了解文章的主要内容。最后再通过读，抓重点句子体会彭德怀和大黑骡子的感情以及杀大黑骡子的原因。
在这个过程中，教师始终让学生自读自悟，自主获取知识，体悟感受，学生真正成为学习的主人。
三、以生为本，适当扩充。
毛泽东赞颂彭德怀的诗激起了学生对彭德怀的敬佩之情；“三十里草地二十里水，荒无人迹鸟不飞，如有行人误入内，十有九个去难回”这首民谣让学生深切感受到环境的恶劣；“千钧一发，十万火急，火烧眉毛，迫在眉睫……”等词的补充不仅让学生了解了“燃眉之急”的意思和杀大黑骡子的不得已，也积累了学生的词汇。
建议：教学应是“学会学习导向”而非“知识导向”，阅读教学应进一步加强阅读方法的引领。比如加强读的指导，如果缺乏引导读书的方法和技巧，只重视阅读的数量，这样的朗读对学生理解文本有帮助吗？能让学生走进文本世界吗？在学生读重点句时，教师的指导应该切入要点，做到有的放矢，才能进入个体丰富的感悟空间，激发学生的情感体验，沟通学生与文本的联系，这样，才能透过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，才能切实提高学生的阅读水平。如于永正在教《小稻秧脱险记》时，杂草有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来啦。”学生读不到位，于并没有马上纠正，而是很风趣地说：“看来我的药量还不够，再加一些除草剂。”同时配以动作，学生立刻感悟到了自己的不足，读出了绝望和惊恐。教者在引导学生概括主要内容时，也应重视方法的传授，而不是对学生语言的纠正。
抓住语文的根，把住语文的脉，锁住语文的魂，是我们的追求和坚持，“大浪淘沙沙去尽，沙尽之时见真金”，褪尽耀眼铅华，回归语文本色，更是我们的追求！ ，洗尽铅华 回归本色——评《彭德怀和他的大黑骡子》一文
