联系《月光启蒙》一文，例谈赏识学生
11-07 14:57:56 浏览次数:562次 栏目：苏教版五年级下册语文教案
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靖江外国语学校 赵云红
夕阳洒下一抹余晖，我伫立窗前，轻轻地推开一扇久已尘封的窗户，蓦然发现含羞草坚强地站立着，心里不觉漾起几分激动。它是那么娴静自如，叫人疼爱。它欣喜地瞩望着绚丽的晚霞，独自沐浴在溶溶的暮色里，静享着安适，当获得路人的赞赏时，一次又一次地合拢，从不厌烦，甚至，在掩面而合的时候，还投来怯生生的笑。
老师们常常以一种平和、欣赏的心态去赏识自己的学生，了解学生，促动学生进行自主探究学习，享受学生获得成功的喜悦和快乐，进而培养学生的自信。
联系《月光启蒙》中的语句，“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”一位郭老师请学生们读完后，想象眼前会浮现出怎样的画面。学生们在交流的过程中，出现了不同的情况。
一名思维活跃的学生在讨论话题时，说了与课文要求不十分符合的答案，教者没有马上否定，而是轻轻地走上前，和他握握手，笑着说：“跟你握手并不表示赞同的观点，而是你在课堂上创造了不同的声音，我感觉到你那思维的火花在跳动！”一名学生回答老师的问题时，似乎有些紧张，老师拍拍他的肩膀说：“你不仅把话说得很完整，而且表达得很优美，从你的表达中，我们感觉到深深的母爱。”经过老师的鼓励后，他逐渐恢复了自信。一名学生完整地表达之后，郭老师深情地说：“
听了你的发言，我感觉母爱像三月的春风，小溪的流水，轻轻地，柔柔地。”
……
当学生遇到困难时，教者可以给他们一些耐心的启发；当学生遇到挫折和失败时，教者可以给他们一些赞赏的眼神；当教者与学生之间逐渐形成真诚融洽的师生关系时，就可以给教学活动注入不竭的生机和动力。教者与学生之间情感不断地碰撞、交流，一个积极的、宽松的、和谐的教育氛围在优化的过程中形成了。
想着想着，一股铿锵的热流在我胸前来回撞击着，像撞响一面铜锣。从学生的角度出发，教师一丁点儿的表扬肯定，对他来讲是一种荣誉，一份骄傲的资本。教者从语感与情感两方面用巧妙的教学语言激励学生，对于学生的回答及时予以肯定，感情真挚，表达凝练，直指学生的内心，这表明了教师深深的认同，可谓画龙点睛，同时也给了学生最高层次的课堂幸福感。 ，联系《月光启蒙》一文，例谈赏识学生
