《最后的姿势》第二课时教学回顾

《最后的姿势》第二课时教学回顾

一直对学生的朗读状态不太满意，小和尚念经的，滥竽充数的都有。这一课的教学从早读课上检查学生的朗读就自然开始了。

一位学生读了第8小节，感觉比较平淡。于是引导学生读出“眼含热泪”的感觉。说实话，这有点难。学生齐读以后，虽有进步，但还不够味。我就说，让老师也来试试看吧。我对自己的朗读也没有多少把握，所以我只是说尽力地“试一试”。教室里是一片静默。停了几秒中，我捧着课本，站在教室中间，开始了我的“范读”：“我们发现他的时候，他双臂张开，趴在课桌上……”我不在意学生当时的反应，只是感觉自己的心跳在加速，浑身的血液在奔流，我的声音是低沉的，语速是缓慢的，有时几乎是一字一顿，我感觉到自己的眼角有一种热乎乎的冲动。教室里鸦雀无声。学生进行了又一次的朗读，我明显感受到他们的进步。我及时地给了他们鼓励：只要认真投入了，以后一定会更好！

我不止一次地向学生“灌输”朗读的重要，太多的文字，只要动情地朗读就足够了。朗读第9小节的时候，我问学生：获救学生的话并不多，想象一下他是带着怎样的表情说这番话的？学生很快想到“泣不成声”这个词语。请了两位小个子的男生朗读，虽然没有“泣不成声”，但是我分明感受到，他们就是被谭千秋老师救护的学生。

在读第10小节时，我请学生思考：从这位老师的话语中你听出了什么？学生说“感动”，我就说请你“感动”地读一读；学生说“敬佩”，我就说请你读出你的“敬佩”。没有想到的是，有一位学生居然说：惭愧。我马上就反应过来了：你的意思是说这位老师认为自己做得没有谭老师那么好，要向谭老师学习。当时，我立即就想到“范跑跑”这三个字，但是，我并没有补充那个令人”惭愧“的“故事”，因为我觉得这样的“补充”有些多余，且与本文的感情基调不太谐调。有一位学生即时补充了一位老师救了13位学生而英勇献身，自己一岁半的孩子却成了孤儿的故事。还有一位学生补充了一对父母在生命的最后一刻用自己的血肉之躯为自己的孩子筑起了一道“钢铁城墙”的感人故事。我马上说，这对父母对孩子的爱与谭老师对学生的爱是一样的，都是无私的，甚至是出自一种生命的本能。

 阅读课文的最后两个自然段，我让学生非常自由地谈谈自己对谭老师的认识以及对阅读的感悟。因为有了前面的铺垫，这时候，我感到学生的思维极为活跃，他们的发言也极其精彩，可谓思如泉涌，妙语连珠。可惜的是我的记性太差，不能把他们的发言一一记录下来。我只记得，有好多学生的发言都非常有水平，他们此时的表现一反常态，让人刮目相看。有几位学生的发言简直就是一首首小诗，让我感到惊讶与莫名的兴奋。我还记得，下课的音乐已经响了，可是没有一个学生想下课，还有许多学生高举着手……

就是这群孩子，昨天（星期一），他们在课堂上的表现还令人沮丧，就在上这堂课之前，我还对他们的朗读极为不满，但是不知是什么使他们的激情与智慧轻舞飞扬。经历这样的课堂生活，我感受到全身心的愉悦与幸福。我相信：谭千秋老师“最后的姿势”已在学生的心底里定格，“英雄不死，精神千秋”这样的文字已经在他们的心灵深处扎根！

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