新课程，新教法，新学法——我上《大自然的文字》
11-07 14:57:56 浏览次数:635次 栏目：苏教版六年级上册语文教案
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新课程，新教法，新学法——我上《大自然的文字》,
新课程，新教法，新学法——我上《大自然的文字》
教材概述
初二下学期的《大自然的文字》是一篇通俗易懂、生动有趣的科普说明文。文章向我们介绍了许多大自然的奥秘。作为科普作品，我认为作为初二学生，读懂文章应该没有什么障碍。但读懂文章还只是停留在认知水平阶段，而教材作为学习材料更具有对于学生思想感情进行熏陶感染的文化功能，更担负了提高学生语文素养的重要任务。所以，这虽然是一篇内容比较浅显的科普作品，但我觉察到了教材中的这篇文章的教育功能。我要借这篇文章来创造一个学科学爱科学的教学情境，让学生在获得科学知识的同时获得热爱科学热爱自然的情感体验，从而激发学生探索大自然奥秘的热情，教给他们获取科学知识的方法，培养他们的科学精神。
目标概述
在对教材理解的基础上，我确定了以下三个学习目标：1、在阅读中了解什么是大自然的文字，能够用自己的语言介绍并解释这些自然现象。2、品味语言，领略文章善于用生动平实的语言解释深奥的科学知识的语言魅力。3、在学习中培养学生热爱大自然的感情，激发学生观察大自然、探询大自然奥秘的兴趣。第一个教学目标主要着眼于获取知识和培养能力展开。把文中的科学知识内化为自己的知识再传达出来，学生在获得知识的同时也锻炼了理解能力和表达能力。第二个目标意在让学生在阅读中感受文章语言的魅力，以提高文化品味培养审美情趣。第三个目标主要体现了语文学科人文性的特点，着眼的是学生的情感态度的培养。
教学过程概述
我这堂课的教学由四部分构成。一、课文导入。二、理解性阅读。三、创造性阅读。四、向课外拓展延伸。在教学过程中我把读书的权利完全交还给了学生，让学生自主地阅读，合作地学习。
一、课文导入：
采用歌谣导入文章。我用有关大自然现象的谚语编了一段内容十分有趣的歌谣，（蚯蚓路上爬，雨水乱如麻。蛤蟆哇哇叫，大雨就要到。天上钩钩云，地下雨淋淋。天上鲤鱼斑，明天晒谷不用翻。）然后请幼儿园的小班的小朋友配乐朗诵并录制了下来。课堂上孩子奶声奶气的朗读逗笑了班上的学生。我之所以这样做是因为，我想从一开始就创设一种饶有趣味的教学情境，以激发学生的学习的兴趣。学生脸上的笑容充分说明这一招还挺管用，随着这歌谣，他们一下子就走进了文章，走进了大自然。
二、理解性阅读：
这是阅读的第一步，目的是获得对文章的整体感知，训练学生从文章中获取信息，筛选信息的能力。相对于创造性阅读来说，这一部分似乎显得比较枯燥。为了使学生的思维活跃起来，我稍稍改换了一下语言方式，结合文章中的把大自然的现象比作文字的比喻，把大自然比作是一本大书，让学生为这本书编制一个目录，这样轻而易举就安排了一个小小的语文活动。处于活动中的学生，其思维总是异常活跃的。于是，很多学生很快就编出了书的目录。目录编得怎么样呢？有没有全面而有条理地反映文章内容呢？在此我不仅把读书的权利完全还给了学生，还要把评价的权利也还给学生。我不仅让学生评价同学编制的目录，进而还让他们评价老师编制的目录。在同学的互相评价中，书的目录逐渐完善。这相互评价的过程也就是我们所倡导的合作学习的过程。在评价我编的目录的时候，他们更是主动地发现了自己的不足。当我一再鼓励他们找出我编的目录的不足之处后，文章内容便十分全面而条理清晰地展现出来了。另外，我觉得更重要的是，在不知不觉中间，作为老师的我也成了学生主动学习过程中的一个合作者。这样，一种民主的平等的合作的师生关系，一种自主的合作的学习方式便在这个小小的活动中成为了现实。
三、创造性阅读：
这是阅读中较高的一个层次。在这个阶段，我对学生的要求是：脱离书本，用自己的语言介绍并解释文章中的大自然现象。剖析这个要求，我其实是要学生把文章中的知识内化为自己的知识，通过自己的再加工然后传达出来。这是一个富有创造性的学习过程。我的目的也是要想方设法激发学生的创造力。
给他们一个自由的空间，他们的想象和联想才有驰骋的机会。于是，从内容到形式我给他们创造了充分的自由。学生可以任选一种自己最感兴趣的自然现象来讲。对课内的不感兴趣也可以讲课外的。在准备的第一个阶段，学生可以自由地大声对自己讲述，鼎沸甚至有点杂乱的课堂恰恰有着一种可贵的自由的气氛。学生的自主性得到了最充分的体现。学生准备的第二个阶段，我让他们采用了合作学习的方式，学生就近组成四人小组，一个同学讲述，其他三位同学听并做出评价，在活动中，每个同学都积极地承担了个人责任，相互支持，相互配合，相互评价，相互学习，相互激发，这样，学生的思路更加开阔了，个人的创造力也在群体的合作中得到了最大程度的锻炼。此后学生的自由发言中，学生完全可以甩开书本，还可以添油加醋地向大家介绍文中所提及的自然现象，很多学生还不由自主地讲到了课外的许多自然现象。比如由文中的砧状云就讲到了阴雨天的云、晴天的云、夏天的火烧云……说了星星可以指路又讲到星星还可以告诉我们第二天的天气情况等等。这一切都充分证明了在不受束缚的自由空间中，学生的创造力想象力都得到了最大程度的开发。
鼓励学生大胆质疑也可以极大程度地激发学生的创造力，更重要的是可以培养学生的科学精神。文章在谈到星座时说，可以在大熊星座中间找到北极星，在谈到石灰石时又说，石灰石是由碎贝壳变化而成的，这些都是常识性的错误。当学生在介绍这一自然现象的时候，有的是小心翼翼地回避了，有的是暗暗修正了文章中间这些错误，也有的是浑然不觉。于是，我便抓住这绝好的教学时机推波助澜，鼓励学生大胆指出文章的错误，并告诉学生“尽信书不如无书”。我认为，学生在这堂课中间获得的这种实事求是的科学精神，大胆质疑的科学态度对他们终身的发展都是有利的。
这一教学环节中我充分意识到了语文学科综合性的特点，尽力沟通语文与其它学科之间的联系，语文与生活的联系。星座的知识，古今地貌的变化，古今气候的变化等这些地理知识渗透进了语文课堂，与我们生活息息相关的天气与季节的变化情况，也纳入了语文学习的课堂。我们说语文的外延就等于生活的外延，我倡导让学生在语文课中学到其他方面的知识和方法，我也期待学生在更多的其他场合也可以学到语文。
四、拓展延伸
拓展延伸就是让学生由课内走向课外，我认为课堂教学只是教学中的一个要素，一个片段，学生应该在更广阔的天地中学习语文，拓展延伸的过程就是引领学生走向更广阔的天地的过程。拓展延伸还有一层含义就是拓展知识拓展能力。在知识能力拓展的过程使学生对大自然的兴趣更加浓厚，使学生的探索大自然奥秘的欲望更加强烈。
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