2011年秋学期《姥姥的剪纸》教学简析
姥姥的剪纸
（导入新课时，可以投影或实物展示一些民间的剪纸作品，让学生领会民间剪纸艺术的魅力。也可以直接导入新课，简洁明快。
学生初读课文后，可以出示开放性的填空问题：姥姥的剪纸
。检查学生的初读效果，训练学生的提炼概括能力。
学生深入领会课文后，可以从题目入手，结合课文内容编成一首小诗，让学生更深入领会文章的内涵。同时进行语言文字的训练。
姥姥的剪纸
一把普普通通的剪刀
一张普普通通的彩纸
在姥姥的手里翻来折去
竟变得那样神奇
剪狗像狗
剪鸡像鸡
剪个八仙能过海
剪个龙王能下雨
姥姥的手就是眼睛
好使的剪刀就像她两根延长的手指
数九隆冬剪
三伏盛夏剪
日光下剪
月光下剪
灯光下剪……
姥姥剪出了满屯子的喜气
姥姥剪出了满屯子的笑语
姥姥的剪纸是一根长长的丝线
“喜鹊登枝”拴住了我的童年
“牛驮小兔”拴住了我的记忆
我不管走多久，走多远
只要忆及那清清爽爽的剪纸声
我的心境与梦境就立刻变得温暖而又美丽
为体现整体把握，不陷入繁琐的分析课文可以分成几个画面来处理一是通过乡亲夸奖，侧面描写奶奶高超的剪纸技艺；二是奶奶被我捂住眼睛剪“喜鹊登枝”；三是剪“牛驮小兔”；四是我对姥姥和家乡的思念。）
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 （在检查自读情况时，要让学生把“舍”这个字读准。“托”字用的好，大小对比，好像一位健壮的父亲双手托着自己的儿子，生动有美感，可以让学生体会一下。这一段很短，但在指导学生朗读时，有文章可做。可以让学生说一说作者是怀着怎样的心情写这一段的，学生可能说是自豪的，可能说是开心的，可能说是幸福的，可能说是温馨的，可能说是赞叹的，就让学生带着自己体会到的感情读一读。在描写方法上，是按由远及近的顺序写的，很有镜头由大平原到小屯再到各家各户窗子步步缩进的感觉。）
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……
（在字词训练上，要读准“择菜”的“择”，要认识“薅草”的“薅”，要处理“啧啧赞叹”这个词，孩子们以后写作中会用到。在领会课文时，还要处理“广结善缘，有求必应”，可以让学生说一说从哪些地方可以看出姥姥广结善缘，有求必应。训练学生结合上下文理解文章内容的能力。在写作方法上，这段是侧面描写，通过乡亲们的赞叹体现姥姥的高超技艺，是值得学习和领会的一种写作方法。通过最后一句话，也可以看出姥姥不仅慈祥，心灵手巧，还是一个勤劳的人，这一点点到即可，不做分析，也可以略去，老师领会就行。在指导朗读方面，可以指导读乡亲们啧啧赞叹的话，读出赞叹的语气，同时可以模仿该句式，用自己的话夸一夸姥姥，培养学生的表达能力。）
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
（在字词训练上，要处理“悦耳至极”“刁难”“岂知”“耍赖”“挑剔”“熟能生巧”，课后训练上，“刁难”“耍赖”“挑剔”要求学生查词典，并结合上下文来理解，一定要把这项训练做到位。在抓重点句上，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”是重点句，要引导学生深入领会，该句下面一段即是对该句的解释，可以让学生结合实际，模仿该段的句式，说一说对这句话的理解，这既是表达训练，也是对课后训练的落实。指导朗读上，要注意读出我的调皮和奶奶的和蔼慈祥，把握住语气。末句是比喻句，形象地表达了姥姥高超的剪纸技艺。这部分是直接描写姥姥的剪纸技艺，也体现姥姥和我之间浓浓的感情。）
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”
姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”
我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”
姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
（字词方面，要注意“驮”字的书写，不要多“点”，“ 敦厚”要让学生读准。该段要抓住两个字让学生体会，一个是“拴”字，一个是“缠”字，“拴”得住，才会“缠”得牢。“拴”是被动，“缠”是主动。此段要重点指导好朗读，读出姥姥的亲切，和蔼，慈祥，读出老牛舐犊的深情；读出我的顽皮，机灵，可爱，读出小鸟依林的温馨。主要的方法就是读好人物的语言，可以让学生带着表情，动作，带着对人物情感的领会来读。此外，作者借“牛驮小兔”来表达姥姥和我深厚的感情的写作方法，也可以向学生渗透一下。）
我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
（要注意“爽”字的笔顺写法，可随机加以指导。该段情深意远，表达了对姥姥及家乡的思念和眷恋。姥姥的剪纸拴住了我的小学，中学，大学，拴住了我的一生。本段无需多做分析，指导学生朗读好，通过有感情的朗读领悟文字所表达的意思。作者着力描写的一幅剪纸，可以试着让学生给这幅剪纸起个名字，或者用自己的话说一说对这幅剪纸的理解。以此考察学生对文章内涵的领悟程度。）
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