《长江之歌》教学后记 琴瑟友和

《长江之歌》教学后记  琴瑟友和

一、主线定位

在设计教学时，原来是逐段逐句品读。但在教学时，由于第一课时学生已明白而中心句，所以，第二课时，我索性让学生围绕“

为什么说长江是无穷的源泉，长江有母亲的情怀这一问题”来逐段学习（这个问题也是全文的重点，课后的问题）。因为只有两

个段落，而且构段方式一样，构句也一样，先写长江是无穷的源泉，再写有母亲的情怀，最后总结。所以这样一教学，学生不仅

了解了课文内容，解决了课后的重点难题，也明白了诗歌的表达方式。

二、写话训练

上了第一课——《长江之歌》，最后在让学生试着用“你从          ，               ；你向                ，          

       。你用            ，               ；你用                     ，                   。”的句式来说话。本以

为很难，说实在的，我们也一时想不出。没想到，有几个孩子倒写得不错。

摘录如下：

你从雪原走来，春潮是你的姿色；你向大海奔去，激流是你的气势。你清纯的流水，灌溉肥 的土地；你用无穷的力量，造福两岸

人民。

你从西方走来，带来甘甜的乳汁；你向东方奔去，川流永不停息。你用清澈的流水，浇灌棵棵幼苗；你用雄伟的波涛，向世人展

示英姿。

三、质疑解惑

1.“奔”的读音

教学第一课时时，蔡亦凡认为，长江是有目的的流向东海的，“奔”应读第四声，而且这样符合课文的拟人色彩。我一听，为他

的思考鼓掌，也为他对“奔”的两个读音的正确理解叫好。但这儿究竟该怎样读呢，让大家发表意见。

大部分同学都说应该读第一声。庄斯义说，“奔”应该读第一声。因为形容浪头大，流速快，奔腾不息。这儿“奔”的意思是“

流得快”，而非有目的的跑。同学们点头附和。

我表扬了他们会动脑，会思考，并补充说明，应该读“奔”。因为她具有母亲的情怀，她要哺育各族儿女，要挽起高山大海，要

推动时代发展，对我们来说，有着无私的奉献，巨大的贡献，不是单纯了为流向大海这一目的的。

2.长江为何不是“母亲河”

教学完课文后，欧阳飞问：“长江是无穷的源泉，具有母亲的情怀，为何她不是母亲河？而黄河是母亲河呢？”对于这个孩子能

想到这个问题，我很是欣喜。说实话，我自己也没有考虑这个问题。怎样和孩子说清楚呢？这个要和文化资源结合考虑。我还是

老规矩，先把问题抛给他们，看他们能否解答。全班同学沉默不语。“这样吧，有条件的回家自己查查资料，看看为什么？”

就这样，作为回家作业布置给他们。

当然，自己也要做好充分准备，要以学生明白的话解释清楚这个问题。

附上答案——母亲二字本身就包含着丰厚的人文内涵。早在远古时期，中国境内的原始先民就生活、奋斗和繁衍在黄河流域。在

数千里的黄河流域，由于气候温和，水文条件优越，有利于农作物生长，先民们便定居在这里。中国文明初始阶段的夏、商、周

三代以及后来的西汉、东汉、隋、唐、北宋等几个强大的统一王朝，其核心地区也都在黄河中下游一带；反映中华民族智慧的许

多古代经典文化著作，也产生于这一地区；标志古代文明的科学技术、发明创造、城市建设、文学艺术等也同样产生在这里。所

以，黄河孕育了中华文明，黄河哺育了中华儿女，人们常说黄河是中华民族的摇篮，是中华民族的母亲河，其意义就在这里。

明天看他们怎样回答，自己也胸有成竹了！

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