在活动过程中，学生的想象令人刮目相看。在谈过自己吃与不吃早餐的体验后，我设计了让学生演示当时胃的状况的活动，结果在第一个活动中，有几个学生不仅演示了胃的大小，还利用了颜色。没吃饭的胃用了黄色，就像黄灯一样提醒你要注意了；吃饱饭的胃用了绿色，像绿灯一样告诉我们可以通行。我惊喜万分，庆幸自己给学生搭建了自主创作活动的平台，使学生自主性得以发展。可是受了学生启发的我，在这一环节的第二个活动中，总想着这次该用什么颜色演示合适，却忽略了另外一些学生的感受，没有考虑其他学生的主体地位。如有的学生因为喜欢红色，不肯拿它表现有病的胃，我却忽视了学生不同的个体感受（活动后我进行了询问），其实应允许学生用自己不喜欢的颜色表示难受的、生病的胃。
总之，在活动中，教师要通过多种活动方式，发挥学生主体性，让学生去体验、感受、探索、创造……
〖点评〗
本课教师在学生生活的基础上，以活动前所观察和调查到的学生不良饮食习惯为依据，以密切联系学生生活的活动和情境游戏为载体，引导学生充分利用已有的生活经验和活动前所调查的材料，通过自己、同学各自合理饮食与不合理饮食的体验或经历让学生感悟和理解了不良饮食习惯的危害和良好习惯的重要，获得了基本的健康意识。整个活动自始至终以学生调查、体验、合作、表现等活动为主，通过这些活动让学生开始学习主动的反思和安排自己的生活，提高生活能力，并用多种方法发展自己的学习能力。
另外，为保证教师所设计的延伸活动不流于形式，在实施的过程中保证其实效性，还需要与班主任、家长紧密配合，共同制定更具体的措施，帮助学生按正确的做法坚持做下去，真正达到让学生养成良好生活习惯的目的。
活动目标的制定要注意切合实际，一两个活动是不可能“形成科学、合理、健康饮食的良好生活习惯”的。
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