《平分生命》课堂教学片段
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧
妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学中的随机应变，也就是新课程倡导的一个重
要理念——生成。在尊重学生、关注学情的课堂中，它正逐渐展现喜人的面貌。它让思维交锋，真
情激荡，课堂灵动，但有时生成也会偏离文本，偏离目标，导致思维混乱，不知所云。面对瞬息万
变的课堂生成资源，教师如何发现甄别，并迅速捕捉，以实现生成的有效性呢？
一、 耐心倾听，优化利用
案例：小学北师大版第5册《圆圆的沙粒》课堂教学片段
师：同学们，让我们换个角度想一想，圆圆的沙粒钻进蚌壳时，会想些什么？
（在学生发言过程中）
郑飞畅突然站起来说：老师，我反对徐鑫的意见，他刚才说‘沙粒钻进黑黑的蚌壳，好可怜呀！’
我觉得不应该说‘好可怜’，因为它是自愿钻进去的！
师：你的感受非常独特！同学们，圆圆的沙粒是不是“可怜”地钻进贝壳呢？
生；不，它早就有了要变成沙粒的打算。
生：是呀，圆圆的沙粒要变成珍珠的决心已定，因此才会在同伴们的冷嘲热讽中，毅然钻进贝壳。
我很佩服它，不觉得它可怜。
师：课文中哪个词语写出了圆圆沙粒的这种心情呢？
生：坦然。
师：是呀，圆圆的沙粒要将自己变成珍珠的梦想进行到底，它没有一丝顾虑，心情平静地钻进贝壳
。
面对突如其来的，质疑“可怜”一词感情色彩的课堂生成，教师敏锐地发现问题背后隐含的价值，
果断改变教学预设，迅速提炼学生的问题，将其优化成： “圆圆的沙粒是不是‘可怜’地钻进贝壳
呢？” 在热烈的讨论声中，学生们更深入地理解了圆圆的沙粒毫不犹豫，将梦想进行到底的坚定信
念。来自学习伙伴的问题，让学生们感到更亲切，从问题中探究，从错误中求知，不仅使学生感受
到学习过程是一种充满魅力和激情的探究活动，而且潜移默化地培养学生认真倾听、辨证性倾听等
良好学习习惯。
新课标强调课堂是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学的目
标已经不是单一的知识传授，更侧重于学生的能力培养与发展，教师有责任为学生营造宽松愉悦的
课堂环境。“课堂是涌动着的生命，生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。”课堂中的生成常常
不期而至，又稍纵即逝。只有在师生平等尊重，相对宽松的课堂中，面对教师理解的眼神，耐心的
态度，聆听的耳朵，学生们才敢于提出自己的“真知灼见”。只有教师具备足够的生成意识，敏锐
的教学眼光，宽广的胸怀，课堂生成资源才能焕发绚丽的光彩。“对话，交流，教师成为思维的引
领者，”首先，教师需要停下步子，耐心倾听，不让课堂生成资源白白流失。
二、 适时引导，回归文本
课堂生成的“奇谈怪论”中，有的曲径通幽，直捣教学重点，有的旁枝错节，不可思议，甚至有些
“鬼谬”。面对后者，我们是呵斥指责，敷衍了事，还是迎难而上，顺学而导呢？导往何处？又该
怎么导呢?
案例：小学北师大版第6册《平分生命》课堂教学片段
（课堂上，师生正围绕着描写小男孩神态、动作的语句有感情朗读，进一步理解他感人的奉献精神
时）
林硕突然举手说：“老师，我觉得男孩这样做，太没必要了！因为，如果输血会失去生命，就算男
孩救活了妹妹，而他自己死了，这样的输血有意义吗？”
全班学生愣住了。
教师沉着地说：你提出了一个很有意思的问题。我们来个假想，如果你就是那个男孩，会怎么做，
输血？还是放弃？再细细读一遍课文，相信你会有自己的选择。
（短时间的沉默后）
生：我觉得男孩还是会输血。因为课文中说，在父母双亡的情况下，男孩和妹妹相依为命，在妹妹
生命垂危，急需鲜血的时候，他怎么忍心看着自己唯一的亲人死去？
生：我也是觉得男孩不可能放弃。因为文中写到，“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头，”躺在床
上，平静地看着妹妹，说明他已经考虑过了，即使失去生命，也要救妹妹。
生：我从“在场的医生被男孩的勇敢震撼了”这句话，感受到男孩牺牲自己，救妹妹的这种勇气感
动了医生。
“输血没必要”的课堂生成，可谓“一石激起千层浪”，如果教师处理不当，盲目肯定，那么“救
与不救，结果都一样，反正都是要死一个人，输血的确是没必要的”的想法就会成为学生们的思维
定势，教学严重偏离了文本的价值取向。因此，面对想法偏激、有违文本内涵的课堂生成，教师应
冷静对待，迅速调整教学内容，有的放矢地进行价值引导。案例中，教师巧妙地将问题导回文本，
通过假想、“再细细读一遍课文，相信你会有自己的选择。”等学法指导，以鼓励性语言，帮助学
生将思维重心移至文本，在对文本的再次解读中，在七嘴八舌的议论声中，有效地摆脱了生成带来
的“误导”，将课堂教学推向最高潮。
换个角度思考，偏激、错误的课堂生成也是一种教学资源，对于教师是一种理念和智慧的挑战，对
于学生，收获的不仅是知识，耳濡目染更多的是教师的积极的态度，缜密的思维和大度的胸襟。不
管面对怎样的生成资源，课堂教学作为学生走进文本，和作者交流的过程，教师始终担当着桥梁的
职责，应坚持以巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，帮助学生行进在阅读文本，感受成长的道
路上。
三、 巧妙处理，柳暗花明
在开放互动的教学情境中，学生们有时会冒出一些“傻气”的问题，它们虽说没有一定的教学价值
，但都是学生烂漫童真、童趣的体现，如果被教师以“下课后我们再研究”的语言匆忙打发，那太
伤学生自尊心了。可是课堂时间又是有限的，该如何处理呢？在这进退两难的“尽头”，怎样找到
那豁然开朗的出口呢？
有位教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，一位学生突然发问：“老师，我有个问题不明白，鲤鱼阿姨
、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？”只听教师话锋一
转，反问孩子：“如果把青蛙妈妈的样子说清楚，你有什么好办法呢？”于是纯真的学生们纷纷从
课本中找语言来说明，既弄清了文本内容，又不知不觉地进行了一次口语交际的训练。这招巧妙的
转换，真是一举多得呀！
特级教师万永富在教《麻雀》时，也遇到了类似的情景，一位学生说，文中的麻雀很爱孩子，可他
亲眼见到当猫爬上燕子窝时，老燕子抛弃孩子独自飞走。万老师在肯定孩子的想法独特后，以“你
见到过我们生活中有虐待自己孩子的妈妈吗？这种现象是常见还是少见？”的问题，让孩子懂得“
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