《小松树和大松树》第二课时之教学反思

《小松树和大松树》第二课时之教学反思

明德小学  王晓云

本文是一篇寓言故事，融情于理，充满童真童趣。低年级孩子特别喜欢学这类课文，我清楚自己应该借助学生的喜好这股东风，让学生多一点收获，同时也让自己多一点收获。

回首本课的课堂教学，几处欣慰几点遗憾：

欣慰一：品读§1时，我先让学生各自“读一读”，接着让学生“画一画”——把这节内容通过一幅简笔画来表现，再让学生“评一评”——画对了吗，从哪儿可以看出，最后让学生“说一说”——从品读§1，知道读书该怎样读才收获大？从而让学生领悟到：读书时不能马马虎虎、稀里糊涂，而要做到字字句句入目入心，有时还要根据句子的叙述在脑海中放电影，这样才能让自己读后收获大。这一环节，让学生准确掌握了大松树和小松树的位置,为后文的理解作了铺垫。同时，这一环节对学生怎样品读下文起到了很好的引领作用。

欣慰二：品读§2时，我先布置学生各自读，边读边想句子的意思，看看自己喜欢大松树还是小松树，并想想为什么，然后组织学生交流。在交流过程中，学生挖出了“喂”、“多高哇！”、“你呢？”、“没有回答”这些句眼，对每个句眼都细细咬嚼品味，如对其中的“喂”，学生还结合生活实例来品读，因此，学生不但充分感悟到了小松树的盲目自满，看不起别人和大松树的谦逊、宽容，还依托品读感悟，使朗读很快到位。在品读完§2，我及时又自然地引领学生进行了学法小结：读句子要仔细，要抓到“句眼”细细品味，这样，对句子的理解就深入，还能让自己朗读得更好呢！

欣慰三：品读§4时，我引领学生补“白”——“小松树听了，惭愧地低下了头”，那么，他此时会想些什么呢？在学生交流过程中，发现学生想的角度大多是自己、大松树，马上引领他们：我们想的角度可大些，再读读§3吧，想想是否还有答案？这一点拨，学生思维的火花又开始迸射——“我要感谢风伯伯，因为是他让我明白了要正确认识自己，不能骄傲。”“我还要感谢大山爷爷，是他把我托起来，让我能看到很远很远的地方。”……紧接着，我让学生假设自己就是小松树，与大松树、风伯伯、大山爷爷对话，拉近了学生与文本的距离，使学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了认识，陶冶了情操，还积累内化了文本语言。这补“白”，不仅培养了学生的想象能力、表达能力，还让学生意识到：读课文要深入“挖掘”，这样才能读到藏在课文中的好句子，自己的收获就更大了。

遗憾一：课前自己没有准备头饰，也没布置学生准备，若是让学生课前准备一个头饰（自己到文中所写到的角色中选），学生预习的劲头一定会很足，课上的朗读、发言、表演等定然会更入境入情，教学效果肯定会更好。

遗憾二：虽然在§4的补“白”上动口操练较多，但没让学生动手写一写，如果“趁热打铁”，单元考试时遇到“如果你是小松树，你会怎么想？”这题时不至于失那么多分，因为说和写毕竟是有距离的，写还要涉及到词语、音节，还有标点，缩短这段距离的途径就是实践——写。

遗憾三：本课时安排的容量较大，让学生朗读、品悟用时较多，导致学写生字的教学不够扎实，有点走过场。
 
 

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