孔燕华《谁的本领大》汇报教学案例

孔燕华《谁的本领大》汇报教学案例
孙桥小学  孔燕华
教学片段
课堂中，侯老师以谈话的形式导入新课。她问学生：“你们知道手有什么作用吗？”同学们议论纷纷，有的说：“手能写字，画画。”有的说：“手能端饭菜。”还有的说：“手能修桌椅。”。。。。。。侯老师根据学生的回答出示带有本课生字的词语。如：“端饭菜、修桌椅”等。接着，侯老师让学生读带有生字的词语，并想办法记住生字。在交流时，有的学生说：“我记住了“盖”，请大家跟我读，盖,盖房子的盖，我用想象的方法记住这个字，盖字的下边是皿字底，杯子是器皿，就像一只杯子，上边不出头的羊就象杯盖，这样我们就记住了盖，盖房子的盖。”
一位小朋友用猜字谜的方法记住了“修”，他说：“我给大家猜个字谜——一个人用榔头“咚咚咚”敲了三下，坏了的椅子变好了。猜猜这是什么字？”。。。。。。通过谈话，侯老师引出了本课部分生字，进行了第一次较为集中的识字教学。第二次识字教学是在学习课文时，侯老师让学生找能帮住大家读好课文的词语。学生找到了“愤愤不平、火冒三丈”。侯老师问：“这两个词语都说明什么？”一位学生说：“都说明很生气。”侯老师点头微笑说：“对，我们一起来读读句子，并试着读出火冒三丈、愤愤不平的语气。”。。。。。。“还有3个字宝宝也想和我们交朋友，我们向它们打个招呼吧！”说着，侯老师举起卡片“跺脚、求、耷拉”，学生齐读词语。侯老师又说：“跺脚和耷拉这两个词语你能做动作吗？”学生们兴致可高了，他们一边低着头，一边使劲地跺着脚,课堂气氛活跃。

教学反思
新教材提倡大量识字，因此每节课要求学生识记的生字较多。如何合理的落实生字教学，提高识字效率就成了教师思考的重点。《谁的本领大》是小学语文一年级第二学期的一篇课文，这篇课文的识字要求是能在语言环境中正确认读11个生字和生字组成的词语。为了更有效的完成教学目标，教师采用了在语言环境中分组识字，各有侧重地识字策略。
所谓的分组识字就是将生字分为几组来进行教学。由于本课生字数量较多，过于集中地识字给学生识记带来一定困难，从而会降低识字的效率。因此教师分两次进行识字教学，第一次集中识字，教师通过谈话引出了本课的6个生字，第二次是在朗读课文时，随文认识了剩下的5个生字。由于每次识字的数量不是很多，故学生较易识记。
其次，教师根据每个生字的难点进行各有侧重地教学。如：筑，丈，愤，这三个字要注意读准字音，“端”要注意三拼音的读法。“修”和“盖”，通过多种记字方法识记，用做动作的方法理解“跺脚”和“耷拉”的意思，通过朗读理解“愤愤不平”和“火冒三丈”。这种各有侧重地识字教学是对学生识字的难点进行针对性的指导，能切实提高识字效率。
在指导学生识记生字的过程中，教师还注重在语言环境中进行识字教学，力求做到字不离词，词不离句。如在第一次集中识字时，教师以词语的形式出现生字。在第二次识字中，教师通过读文引出生字。这种在语言环境中识字的方法，不仅能帮助学生认识生字，理解字义，同时还有利于学生语言文字的积累。
由于教师根据教学目标采用了行之有效的教学策略，故教学效果良好。可见，教学策略应根据教学目标来设计，并为达到教学目标服务。

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