相当乐意的。
拓展的练习出示图片让孩子看，由惊讶到情不自禁地想说说写写，这时教师指导一个练习，让孩子觉得
原来写诗并不难，相信孩子的学习热情一定会高涨。
最后读写结合教学两个生字，进一步提高课堂的学习效率。
教学思考：这节课的教学效果不错，基本达到了我预期的效果。在教学时把教学重点放在了诗句的朗读
上，配合着图片、动画及教师优美的语言把孩子带入那个美丽的夏夜，孩子不由自主放慢了语调，放轻
了声音让小诗活泼起来。，并且能够结合板书及图片加上动作将小诗熟读成诵。但是在教学中节奏稍微
有点拖沓，在指导朗读时只注意到了意境的美，而忽略了低年级孩子明快的节奏。在教学中时时处处设
计了词语及句子的训练，还有课外知识的拓展延伸，让孩子的说话能力有所提高、思维能力有所发展。
顾晓勤老师执教的《鲜花和星星》虽然最终因为停电而没有登台亮相，但是它带给我许多启迪。正应了
那句话：过程比结果更重要。顾老师先后试教四次，我便听了四次。期间，学校语文老师、特级教师顾
美云老师、区教研中心王中敏导师、王一娴老师一起参与听评课，我甚感这样的机会不仅对于上课老师
是难得的学习提高的机会，对于磨课老师同样如此。我愿意把自己感受最深的几处记录下来，和大家一
起分享。
教学容量的选择
第一次试教，顾老师一课时教完整首诗歌，还做了拓展练习，老师们提出建议，课太满，环节落实不到
位，建议删简教学内容。第二次试教，顾老师只教完诗歌第一小节，在初读与第一小节的精读上花足了
力气，但是内容单薄，时间多出来了。顾美云老师提出，好课追求容量大、节奏快、密度高，《鲜花和
星星》作为展示课最好还是展示完整的一首诗歌的教学过程。一锤定音。于是，顾老师又再次调整教学
内容。这回为了既教到位，又教得完，所以在精简、整合教学环节上下了功夫，可有可无的环节被删去
了，教学的重点更突出了。
“这节课教到哪儿？”是我们在日常教学中经常碰到的问题。此次试教中关于教学容量的调整启示我们
：用足时间、教学到位是选择容量的两个重要尺度。
字词教学与课文整体
字词教学是低年级的重点教学目标，顾老师在处理字词时动了不少脑筋。她主要采用集中识字的方法，
指导学生学习“满”、“真”、‘数”、“颗”等生字，特别在字义的拓展上花了较多时间，有扩词，
有选词填空等。王中敏导师、王一娴老师听后都指出，根据这首诗歌的生字情况，比较适合采用随文识
字的方法。生字教学是重点，但时间应更多地花在指导学生写字上，课上至少留出5——6分钟让学生动
笔写。本打算随文识字的，后来在试教中考虑不破坏课文的整体性，只强调了随文正音，对于字义的理
解则结合课文强调了“满地”一词。
我体会采用何种方法识字应因文而定，但不管选择何种方法，都要处理好部分与整体的关系，突出重点
，不破坏课文的整体性。以这篇课文来说，要整体把握教学重点，引导孩子在读中感受美、欣赏美、表
达美，字词教学要有机地融合在这个整体中。
读书怎么才能指导孩子读进去
《鲜花和星星》是一首优美的儿童诗，要以读为本，读到位，这是本课的教学目标之一。怎么才能指导
孩子读进去呢？试教中，有两个环节给我留下了深刻印象：
环节一：（导入）老师和小朋友谈话：夏天到了，你最喜欢什么？有一个小朋友最喜欢两样东西？知道
是哪两样东西吗？先听老师读一首小诗，然后猜一猜。（小朋友一下来了兴致）音乐起，顾老师深情地
范背诗歌《鲜花与星星》。优美的语言一下子就把孩子带进了鲜花和星星组成的美丽的夏天。
在这里，“倾听配乐范读猜一猜”的环节设计引起了孩子的阅读期待，很快地把孩子带入了优美的课文
情境。可见，范读是指导孩子读进去的最有效的指导。
环节二：（抓住“满地”感悟鲜花的又多又美）你觉得鲜花怎样？（多、美）你是从哪儿读出来的？“
满地”（出示词卡）指导读准字音，“满地”什么意思？贴画一片绿地、一朵鲜花，问：这是满地鲜花
吗？怎样让草地变成满地的鲜花呢？（许多孩子上黑板贴画。不一会儿，黑板就变成了满地鲜花。）老
师问：美吗？想欣赏大自然中满地的鲜花吗？孩子大声回答“想”。接下来，孩子们一边欣赏课件中播
放的鲜花，一边不住地发出“哇”“哇”的惊叹声。老师趁机问：小朋友喜欢这满地的鲜花吗？而后指
导孩子读“我最喜欢夏天满地的鲜花。”孩子们读得美极了。
我们经常说读有要求（目的性、层次性、指导性）。在这个环节中，顾老师抓住重点词语“满地”指导
孩子体会鲜花的又多又美，经历了从读懂解字面意思到读懂文字背后东西的过程，体现了层次性。这中
间，形象直观的贴画和课件唤起了孩子的表象，激起了美感，读有指导性。孩子读懂了鲜花的多和美，
所以就能读好。从这一点来说，孩子的感悟有多深，朗读就有多深。
地上鲜花美、天上星星美、老师语言美，整节课，在琅琅的书声中，老师和孩子陶醉在鲜花和星星构成
的大自然中，真可谓“小诗歌，大文章”呀！
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