课堂表演教法的尝试《狼和小羊》精彩教学谈

课堂表演教法的尝试《狼和小羊》精彩教学谈

未央湖学校    尚 敬

内容概要：

课堂表演作为一种特殊的阅读研究手段，强调的是表演主体的自我感受，目

的是提高表演者的阅读质量、阅读能力和审美能力。研究如何表演的过程也就是研究和深读感悟课文的过程，是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的体验过程。本文从小学语文作为国民教育的基础学科实践的角度，主要谈了几点课堂表演教法的尝试：（一）激发兴趣，使学生愿学、乐学；（二）研读课文，突破难点；（三）模拟角色，升华主题；（四）大胆创造，促进能力发展。

关键词：

课堂表演  激发兴趣  研读课文  大胆创造

学生在课堂表演中不但可以加深理解课文，还可以把书面语言内化为口头语言、体态语言，可以把自己的感受通过表演表达出来。在表演过程中，还可以动用其他学科的知识技能，形成学科间的联动整合。在表演中，还可以使师生之间、教学之间产生互动，使课堂出现和谐的、热烈的、平等的学习氛围。

小学生几乎是在游戏中长大的，就像一条清澈的小河，涓涓流淌在美好的童年里。课堂表演就是把课文的内容通过说说、玩玩、演演的活动形式再现出来。它形式自由，实用性强，是小学生最感兴趣的一种活动方式。

小学生活泼好动，表现力强。遵循儿童这一特点，让他们表演课文中所描述的内容，可以迸发出儿童智慧的火花，打开思维之门，快乐地参与学习。《狼和小羊》是大家耳熟能详的课文。在教这篇课文时，我并未采用传统的以讲解为主的阅读教学模式，而是尝试着采用课堂表演这一鲜活的形式，竟得到意想不到的收获。

现以《狼和小羊》一文为例，谈谈我的尝试：

一、激发兴趣，使学生愿学、乐学。

兴趣作为一种心理特征，对学生来说，是充分发挥主体作用的前提，是推动学生自主学习，主动发展的动力。 要使学生愿学、乐学，就要先调动学生的学习兴趣。小学生天真活泼，乐于自我表现，课堂表演恰恰针对了他们的特点，为孩子们创设了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围。把抽象的文字变成了生动活泼的艺术形象，把“童话乐园”变成了真实的舞台，真切地体会到作品语言文字所表达到的情感，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，因此受到孩子们的喜爱。

在《狼和小羊》的教学中，当我用生动形象的儿童语言娓娓讲述着：“在美丽的大森林里，一条小溪叮咚叮咚地流淌着，一只可爱的小羊来溪边喝水，一只狼看见了……”听着，听着，孩子们那天真的眸子里时而充满了憎恨，时而流露出怜惜。故事听完了，可孩子们的情绪依旧饱满热烈，我马上追问道:“愿意学这篇课文吗？”他们一个个使劲地点头，小嘴里嚷道：“愿意，愿意！”我又告诉他们这篇课文还要进行课本剧表演。话音刚落，孩子们又一次激动起来。纯真的小脸上挂着笑容，一只只小手举得高高的，不停地喊着：“老师，我演小羊（狼）”……孩子们的学习兴趣被激活了，他们不知不觉地进入了课文的情景。

二、研读课文，突破难点。

小学语文的教学重点就是对学生进行语言文字的训练。课堂表演恰是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。因而，在课堂表演前，首先，要反复阅读课文，圈画重点的词句进行理解。要让学生深刻把握故事情节的发展，生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容；其次，要仔细揣摩角色，认真体会课文的意境和情感。

在《狼和小羊》精彩教学中，我告诉学生要想演好其中角色，就必须细心读书，准确把握重点词句。“狼”和“小羊”要怎样演才够准？才够味？才能表达主题?学生们听到这儿，一个个举起书本非常认真地阅读起来，时不时勾勾画画，圈圈点点，争议纷纷，深怕自己没“吃透”角色，而没被选中。学生们采用了形式多样的朗读反复感知，对整个故事情节达到了能复述的程度，然后开始讨论狼几次找碴时蛮横无理的样子，横加指责的语言以及小羊小心翼翼地申辩时的语言动作，从而探究出像狼这样的坏人想干坏事，总是能找到借口的道理。

通过学生对课文的研读，对人物的深刻把握，对文意和情感的细心体会，就为课堂表演奠定了良好的基础。

三、模拟角色，升华主题。

情感是一个人素质的灵魂，是表演的生命。儿童则是“情感的王子”。面对情感性很强的课本剧，如果孩子们在表演时表现不出喜、怒、爱、憎，当然就不可能达到预期的效果。

课堂表演调动起了孩子全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动之中，以身体之，以心验之，演出自己对课文的理解，掀起了一次次课堂高潮，展现出一幕幕课堂亮点！学生的表演激情已转化为学习语文，进行阅读训练的极大兴趣中。

在《狼和小羊》一文的角色表演时，我让孩子们根据自身的特点和想法来选择角色，并向他们提出“现在，你就是这只狼（小羊）”的要求。在表演中，学生融入了自己的理解和情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验。如，狼故意找碴时，戴着“狼”头饰的他，迈着“骄横”的步子，“爪子”高高举起，凶恶地“瞪”着眼睛，一步步向那只可爱的、温顺的、咩咩叫着的“小羊”逼近……嘴里还大嚷着：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心!”“狼”那近似机器人的步态让人忍俊不禁，语调还十分滑稽可笑。当“狼”不再争辩，“龇着牙”向“小羊”扑去……“狼”的动作极近夸张，“小羊”向后跌倒，身子不住颤抖的动作更是憨态可掬，但他们表演的却十分投入。我不失时机地问：“狼是个怎样的人物?你们喜欢他吗？我们应该怎样对待这样的人？”学生们踊跃发言，气氛热烈。这样一来，学生们和小羊产生共鸣，痛恨像狼这样的坏人的感情也越来越强烈。至此，学生完全领悟了这篇课文的思想内涵。课文的主题在这里得到了升华。

四、大胆创造，促进能力发展。

课堂表演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现。表演的过程也是学生进行创造的过程。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，对课本剧进行大胆的创造，显示出表演者飞扬的灵性来。

如，对《狼和小羊》一文结尾进行探究时，我让学生展开想象。设想一下，当狼扑向小羊，会有什么样的结果？学生们开始大胆的想象了。有的设想：狼扑向小羊时，小羊勇敢地说：“亲爱的狼先生，我还太小，您吃不饱。我知道前面有一只肥羊，我带您去。”狼信了小羊的话，跟着他走进了牧羊犬的“埋伏圈”。还有的学生设想:小羊大声地呼救，拼命地奔跑，呼救声引来了小狗、小鹿、小猪等小伙伴，大家齐心协力赶走了老狼……学生能即时塑造出“小羊新形象”说明是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程，显露出儿童的天性是智慧的火花，是创新的萌芽。

正是课堂表演的这种动态生成过程，才使它具有很高的教学价值，表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言文字含义，提高阅读能力和审美能力的手段。它加深了孩子对母语的深厚感情，充分感受到祖国文字里蕴藏的美，从而全面提高了学生的语文素养。

假如语文课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方法就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，那么语文课堂教学便会成为鲜艳夺目的饰品，拥有这串“珍珠”的“王子”――孩子，就会更加珍爱它！

参考文献：《新课程标准》、《小学语文教师》
 

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