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《秋游》精彩教后记

11-07 14:59:46   浏览次数:953  栏目:苏教版二年级上册语文教案
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《秋游》精彩教后记
 
 
《秋游》是本册书继识字后面的第一篇课文,这篇课文情景交融,生动地描绘了

同学们在老师的带领下去郊游的情景。根据学生的实际学习情况和生活积累,我

将开学初设计好的教案作了以下调整:

一、生活入手,导入激趣。

不以教师的激情描述和指导看图导入,而是从孩子的生活入手,带着孩子走出教

室,走出校门,走进大自然,在自己的切身感受秋天的美景后,一边吟唱《郊游

》,一边利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生:

“在你印象中,秋天是什么样的?”学生有的说:“我印象中的秋天很美丽!”

有的说:“秋天是金色的。”此时,学生对秋天的印象还比较局限,只停留在很

肤浅的视觉、听觉、嗅觉的感官上,而从自己的情感内心和表达上还没有更深切

地感受。我顺势将话题一转:“今天我们再跟着课文中的孩子一起去郊游。”这

样,课文被自然地出示出来,也将课引入了新课。

二、以读为主,培养语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终,让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵

读,在诵读实践中增加积累,引导学生在读中感悟,读中体验,达到以读激情,

以读悟情,以读代讲的教学目的。

课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点,为帮助学生体会秋天的

美丽。我先让学生观察图画,具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”,美在

“一望无边”,美在白云的形态变幻;秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具

体感受之后,鼓励学生大胆想象:“白云有时像什么?有时像什么?”“这时候

,如果你走到稻子、高梁、棉花身边,它们会对你说些什么?”我着力诱导学生

在头脑中勾勒具体的画面,培养语感。当学生把白云的变幻,田野的五彩斑阑描

述得很美时,我创设了一个语言情境:“小朋友说得可真美呀!谁来把这美景读

出来?”这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读,再让一名朗读水平较高的

学生读,当一名学生朗读时,其他学生闭上眼睛听,进入课文的意境中,然后让

学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计,我创设了朗读情境,采取了激励措

施,通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读,从而激发学生朗读的兴趣、提

高朗读技能,使学生真心投入,真情流露。

三、创设语境,语言训练。

《语文课程标准》指出:小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字

训练,提高学生的语言表达能力。根据新课程理念,在教学第四自然段时,我紧

扣“开心”一词,让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心,再通过

想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话,来唤起孩子们的生活经验

。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时,我引导学生转变角色,

以小主人公的身份走入课文,融入课文,鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开

嗓子,有的孩子喊:“这真是一个美丽的丰收季节。”有的孩子喊:“我们多么

开心呀!我爱这美丽的秋天。”学生完全被感染了,“开心”在课堂上空飘荡着

。这时,学生有感情地朗读着课文,在读体会、感悟,表达这种心情。

四、内外互动,积累延伸。教育即生活。

生活即教育。让孩子带着课堂学习的好奇心走进大自然,走进课外阅读这才是我

们语文教学的目标。良好的阅读习惯的养成绝非一日之功。爱护孩子们从小自带

的那么一点“阅读好奇心”应该像呵护荷叶上的露珠那么小心翼翼。学完课文,

在将课后阅读与积累在课堂上展现,把平时读到的描写秋天的儿歌读出来,背出

来,于是孩子们背起了《识字一》,记起了《秋天的信》,读起了《秋天到》,

我也适时推荐几篇充满童趣的描写秋天的诗歌。我以为课堂只是孩子学习的起点

,孩子语文学习的主阵地不在课堂,而是在生活的点滴,自己去阅读中学习,自

己去生活中阅读,在平时经历的点滴中有情感有表达的欲望,这才是真正的学习

 
 
 

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