关注目标 关注过程《猴子种果树》教学谈

关注目标 关注过程《猴子种果树》教学谈
  丹阳市访仙中心小学     作者：李学源

有了目标，就有了教与学的方向，在方案设计、课堂教学、作业布置等环节的处理上就能做到心中有数、有的放矢、有所侧重；有了目标，就有了努力的方向，如果在某些教学环节中出现了偏向或缺漏，就能随时进行调整，从而掌控好方向，把握好尺度；有了目标，对于教者来说，就可以回头思考，哪些环节成功了，哪些环节还有所欠缺，哪些环节可以进一步保留甚至发挥，哪些环节还需要好好改进……但在教学过程中我们不仅要有一个明确而又科学的目标，更要像挑山工一样步步踩实——每一个教学环节。下面就《猴子种果树》一课谈谈我们是如何“关注目标，关注过程”的。

一、将识字写字贯穿于教学始终

《猴子种果树》这篇课文是低年段二年级下册的一篇课文。对于低年级来说，识字写字是贯穿语文教学始终的重要任务。所以，我们在学习课文的过程中，主要采用随文识字和集中识字两种方式，努力做到“寓识于读、识读同步、识写结合”，把识字的任务贯穿于读书的过程中，让学生在读书的过程中不知不觉地认识他们，记住他们，用上他们。如在初读的时候，老师们就让学生一边读课文，一边将文中出现的生字标注出来，引导学生在一开始读书的时候就能够注意这些生字，努力把这些生字的音读准确。然后，在指导学生正确流利地读书中，强化生字的识读；在指导学生品读感悟中，认清生字的字形，理解生字的意思。将识字写字落到每一节课中。

1、让识字写字与阅读理解相辅相成

《猴子种果树》一文中需要达到四会的生字共有9个生字，在第一课时的教学中我们引导学生学了5个生字，在这节课中还有4个生字需要教学。针对这4个生字的特点，我们将“想”、“拔”定为随文识字。因为这两个字的教学有助于学生对课文的理解，同样，课文的阅读理解也有助于生字的教学，所以我们在让学生用心思考并说出“听了乌鸦的话猴子会怎么想？”后指导识写“想”。因为这时候学生对这个字的理解已基本到位。同样，学生在做了“拔”的动作后指导学生识写“拔”字。这样，教得生动有趣，落实得也扎实有效。对于“耐”、“改”则采用在授课结束时集中识字的方法。

2、让学生在写字技能训练中热爱汉字

对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。但《课程改革纲要》再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。所以，我们在写字中基本采用：“读、描、仿、默”四步教学法。让学生学会仔细观察揣摩生字的间架结构和运笔走势，学会在读帖的基础上，对字进行描摹，学会对照字帖进行仿写，学会不照帖也能写，使学生不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉字的形体美。

3、让学生运用多种手段巩固识字成效

二年级下册的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。这些因素造成了生字回生率的上升。而从整个小学阶段的识字教学来看，本册的识字教学处在一个承前启后的重要位置。所以，我们除了利用汉字的造字规律， 随文识字等方法帮助学生巩固汉字，还采用了 “识用结合”的方法——加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书，多写话。这样，既可以打好阅读与写作的基础，同时还能提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。

二、将阅读兴趣、阅读能力的培养落到实处

识字写字是低年级语文教学的重点，而培养学生的阅读兴趣，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，让学生学习默读，做到不出声，不指读，学习正确流利有感情的朗读课文，能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，引导学生在诵读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，则是二下的阅读教学目标。

1、让学生在自主阅读、独立阅读上下功夫

我们都知道阅读教学的着力点应在实现学生阅读的自主性和独立性上，应让学生在独立阅读过程中，进行自我感受与体验。要摈弃过去那种繁琐分析的套路，强化学生在独立阅读过程中的自我体验。在教学中，我们要舍得拿出时间来让学生读书，尤其是诵读。要让学生在“动眼、动口、动脑、动情”中品味体验、投入情感。学生读懂了，读进去了，对文本有所体验了，情感也就油然而生了。所以，《猴子种果树》这篇课文我们在第一节课拿出大块时间让学生把课文读通、读熟的基础上继续采用以读为主的教学方法。

2、让学生在读好、读懂、读进课文上下功夫

《猴子种果树》一课，2—7自然段无论是内容，还是叙述形式都非常相似，所以，我们就采用先扶后放，扶放结合的方法训练学生的阅读能力。为了让学生掌握学法，在教学过程中我们把教学重点定位在2-3自然段的乌鸦与猴子的语言和心里活动描写上，其他两部分分别采用扶放结合、完全放手的教学思路。通过“读前指导、读中点拨、读后发展”教学方法探究猴子吃不到果子的真正原因，使学生明白做任何事情要有耐心，有主见，不能急于求成，不要盲目的听从别人的话的道理。

在钻研教材和试教的过程中，我们发现学生对乌鸦的话很难读出个性，于是教师就十分注意乌鸦说的“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”的朗读指导，让学生在老师、学生的评价中，学习读出不同的语气，不同的感受。有的学生读出了鸟儿对猴哥的关心，有的读出了鸟儿心中的着急，甚至还有学生读出了鸟儿对猴哥的嘲讽。教师在学生自读中遇到了不能全都领悟的地方适时的点拨，为学生下面的阅读扫除了障碍，为学生个性化的阅读打下了坚实的基础。阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点不同，对文本的体验也是有差异的，表达方式也有所不同，但要想让学生真正读出自己的感受与体验还需要有个性的引导。引导到位了，学生也就敢想、敢说了。所以，4—7自然段的朗读也就简单多了。猴子那种做事情没有耐心，没有主见，急于求成，盲目听从别人的话的形象也就越来越清晰地展现在学生眼前了。
 

公开课《猴子种果树》教学反思
 
 
    《猴子种果树》是义务课程标准实验教课书苏教版二年级下册中的一课。这是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事无成。这个故事告诉我们，做任何事，如果没有耐心，没有主见，就不会取得成功。
    导入新课时，为了给学生的“读”一个好的引导，我先用简明、生动、富有感染力的语言创设情境，充分让“读”落于实处。利用课文录音，结合图片让学生身临其境感受读好书的美好境界；接着，我放手让学生凭着听来的收获，自由感受课文，并渗透读书的目的就是将书读好读懂，启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书；由于本课中出现了四种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读让他们去体会各个动物的心理，从而渐悟隐藏在故事情节里的道理。本文是一篇寓言道理，学生在反复的读书中便能逐渐感受到其中的道理，从而规范自己在平时生活中的言行。最后我提问：为什么猴子什么树也没有种成？你懂得了什么道理？用“这是                   的猴子”的句式来说说你认为这到底是一只怎样的猴子？你喜欢这只猴子吗？通过讨论得出猴子做事，没有耐心，没有主见，一事无成。“你喜欢这只猴子吗？”这个问题学生有争议，有学生说猴子很勤劳，坚持种果树并没有放弃，有的说猴子只是太爱听别人劝了，其实本来猴子是很有决心种好树的。在这里我采取了尊重学生，让他们自由发言。从学生的实际出发，让他们说出自己的心声。在教学中，我一贯要求自己，我与学生共同学习，我不仅仅是只是知识的传授者，学生也不仅仅只是知识的接收者，我与学生同学习，学生与我同研究，我的教、学生的学，都应以兴趣去引导。
 

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