听于红梅老师《狐假虎威》一课评课材料
11-07 15:17:12 浏览次数:905次 栏目：苏教版二年级下册语文教案
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听于红梅老师《狐假虎威》一课评课材料,
关注全体，强化训练，组织有效学习
今天我们观摩了一节课，听了大家的研讨，感触很深。下面我从三方面谈一下自己的想法，更主要的是和大家一起学习交流。
一、《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而本课的教学于老师就是通过让学生有感情朗读等手段让学生走进文本，去体会去感悟。
1、于教师能创设情境，诱发兴趣，实现了学生与文本的对话基础。
2、注重了学生读的训练
阅读、理解、思考、表达永远是语文教学的主环节，也是语文学习的一条主线，新语文课程的创新理念及在阅读中的体现，也同样强调学生用自己的情感体验领悟作品的内涵。从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作者的思想反响。能联系文化背景作出自己的看法和疑问。于老师能依照课标，非常重视学生的朗读，以读为本，以读代讲，以读悟情，读的形式多样。如，带着问题读，每次读的训练都有不同要求，如第一次要求读准字音，每二次读要求字音和停顿。
3、重视了字词句的教学，融字词句教学与语文能力培养之中。
如，第2自然段句子的训练词语的训练，第4、5段，换句训练，和词语积累。
4、重视了学生自主学习能力的培养。
此次课程改革，强调了课程的功能要从单纯注重知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人
在学生读了课文，深入感悟课文内容，读悟课文的基础上激发学生质疑兴趣，让学生选择最感兴趣的一段读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟。
在各段教学中体现比较明显。
5、突出了这次活动的主题
如读准课文训练的扎实，学生通过充分练读，小组内边读边评价，全班接读。
在理解课文时，关注了尊重孩子不同感受，给全体学生充分思考和小组内交流都体现了面向全体学生。
如在读准课文，字词句的训练换词训练。注重了孩子语言表达的完整性，条理性都可以看到“双基”的落实是比较扎实的。本次活动无论是小组合作还是自由思考都落到实处，体现了指导学生的有效学习。
第二方面把我听课中看我校语文课堂教学的几点想法谈一下：
广大教师认真学习新课标，努力用新的教育理念指导自己的课堂教学实践。一部分教师在教学过程中角色地位发生了变化，体现学生的主体地位。教师成为学生学习活动的组织者，指导者、促进者，让学生走上前台成为“主角”。
衡量角色转换的量标之一，就是教学时空的占有量，多数教师能给足时间让学生去读书，去思考、去讨论问题，课堂上，老师注意引导学生自己去感知感悟课文内容，鼓励学生用自己喜欢的方式学习。不少课上学生提问题，教师引导，组织小组合作交流，这些做法都说明教学活动中角色正在转变之中。
2、部分教师能够注意引导学生参与教学过程，在学习方式上有很大变化。
比如低年级能在充分读的基础上，让孩子们扮演课文中不同角色演一演，中高年级老师用讲故事，小组合作、当小导游演课本剧等形式，使学生在实践中学会学习。
3、课堂教学授课方式授课方式发生了很大变化，传统的语文教学老师讲，学生听，老师问学生答，这种授课方式现在不多见，而看到的是学生自主学习，小组合作交流，课外资料引入课堂。多媒体辅助教学等。课堂上书声朗朗，朗读和默读的结合，自由读和指导读的结合，朗读和背诵的结合，读和想象的结合，读和写的结合，部分教师意识到学生应该充分读的基础上，带着个人情感去体会读书去感悟。但是，我们也应清醒地认识到我校语文课堂教学目前存在一些问题。
1、新的教学理念在课堂教学中还未落到实处，转变旧观念，树立新观念，不仅仅是学习理论，重要的是在课堂教学行为上贯彻落实。有不少课，设计的教学环节体现了新理念，但一遇到问题就又回到旧的传统的教学模式上去了，比如有的课，老师放手让学生去读书，去学习，一旦学生在学习过程或研讨反馈出现一些问题时，就又回到老师讲老路上去了，没有把握好自我感悟与引导的“度”收放不自如。个别教师还有串讲串问的现象。
2、缺少必要的有效的指导
现在课堂上安排学生读的时间与形式多了，但总的感觉对学生读的指导不够，有的老师让学生读出你的感受，再读还是“读出你的感受”，怎样让孩子读出自己的感受，缺少方法。实际上，可以联系上下文，联系生活实际，生活经历，生活体验，也可以通过句子对比，通过调换词语，通过联想与想象等多种方法来加强读的指导。
3 缺少对重点词语的理解
因为读不是目的，语文学习重要的是理解和运用语言。特别是中高年级的课堂教学，缺少对语言文字的品味和理解，汉语言博大精深，具有深厚，丰富的内涵，所以需要在加强读的基础上，重视对语言文字的咀嚼，注意对语言的积累。只有这样才能把双基教学落实。
基础教育课程改革的目标之一，就是要改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，到底怎样把新的理念落实课堂教学行为上，关注全体学生，落实双基教学，实施有效学习是我要和大家交流的第三个内容，要求我们教师必须更新教育观念，转变教学行为。
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