本周赛课《学棋》教学设计(校研究课)
一、齐读课题,复习旧课。
1、这节课我们继续学习《学棋》,一起来读课题。
2、谁能说说,课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀?
二、引导质疑,导入新授。
1、 那为什么要跟“秋”学棋呢?(指名说)
课文中是怎么说的呢?我们来看看(出示第一小节),指名读。
2、读了这段,你觉得秋是为怎样的老师?你从哪些词儿看出秋下棋下得特别好?
(1)出示:能手 远近闻名
能手:能手是什么意思?我们班有哪些能手?为什么这么说?
小结:秋下棋下得很好,所以他是下棋的能手,名气很大,(2)远近闻名。
远近闻名:你明白意思吗?
3、谁愿意来读一读,读出秋的远近闻名?指名三人读。
评读:我听出来了,秋现在在如东县是老少皆知了。谁能读得让全南通市的人都知道秋的棋艺高超的?还有人能读把秋得全省闻名的吗?
让我们一起来感受一下秋的远近闻名!生齐读。
4、啊呀,秋的名气可真大!有两个学生就慕名而来,拜师学棋。都说“名师出高徒”,后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢?(没有)你怎么知道的?
(打出幻灯最后一小节。)
5、请小朋友们自由地读一读这一节。
6、小朋友们读了这一段,有问题要问吗?
(为什么跟同一个老师学习,一个学生成了出色的棋手,而另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢?)
(师板书:“?”)
三、读演结合,研读课文。
1、为什么会这样呢?我们先来看看他们的表现吧!出示图,指名说。
2、观察的真仔细!我们来看看书上是怎么写的。请小朋友们默读第二小节,用横线画出描写第一个学生学棋的句子,用浪线画出描写第二个学生学棋的句子。
(一)
1、谁来读一读第一个学生学棋的情景。
(指名读第二小节第一部分,出示内容)
2、这个学生学棋学得怎样?用书上的一个词来说。(板书:专心致志)先板书再点红字
3、你从哪里看出他学得专心致志?
不知道小朋友发现没有,这个学生的专心致志主要体现在三个动作上,能找到是哪三个动作吗?
生:是“听”、“看”、“问”。(幻灯给三个字加点)
4、听什么?看什么?问什么?再仔细看看图,想想,此时他除了听、看、问,还在干什么?(思考)
5、是啊,“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴巴问,最重要的还是要动脑子思考。下面请小朋友们自己读一读,让大家一听就觉得这个学生真是专心致志啊!(学生练读,指名2人读。)
(二)
1、师:那另一个学生是怎么表现的呢?(板书:走了神儿)你找到了相应的哪些句子?你来读一读这段话?
(出示幻灯片第二个学生学棋的部分。)指名读。
2、书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩,你们想不想把这个学生“走了神儿”的样子表演出来?要想演好,必须读好,请再细细地读一读,同桌讨论一下,该有哪些表情和动作呢?。(自由读讨论)
3、下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。其余的小朋友都来当导演,导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗?要根据书上的要求指导。你有信心演好吗?
4、师述:一天,秋在教学生下围棋。其中有一个学生听着听着就走了神儿,他好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想:(生说)想着想着,双手不由得做出拉弓射箭的动作。生表演,师:你在干吗?哪里有天鹅?你呀!上课要注意听讲。可他只听了一会儿,又去想别的事了。
5、师:大家觉得他表演得怎么样?生评价,进一步理解走神。
6、师:看了表演,我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了,谁来读读这段话?指名一人读,评读。
愿意读这一部分的起立,我们一起来读读,你可以加上动作边演边读。(齐读)
(三)
1、两位学生学棋的表现各不相同,结果当然也就不同了。你能用这个句式说说嘛?
(句式:一个学生————,所以—————。
另一个学生———,所以—————。)
指名2人说。(师板书:出色、没多大长进)
2、正因为这两个学生有着不一样的学习态度,所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。
(幻灯出示最后一个小节。)
四、延伸表演,揭示主题。
1、师:三年之后,到了两位学生出师那天,师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿,(出示挂图)如果你就是秋,你准备对他说些什么呢?同桌讨论一下吧!
2、刚才扮演走神学生的那位你请上来。哪位师傅来说说? 3个学生练说。
3、问走神学生:你现在心里怎么想的?你想对师傅说什么呀?
五、总结全文
是啊,对待学习,只有专心致志,多看多想多问,才能学得更扎实更有效啊!我们一起把课文来读一读!
六、生字
1、学习课文时大家专心致志,学习生字时相信大家定会听得更加专心!
2、(出示两个生字“致”、“鹅”)齐读
说说怎么记住它们?
笔顺
书写注意点
口头组词
3、师范写“鹅”,强调“鸟”字旁。
生描红、临贴。(打出书写姿势注意点)
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