听实小老师上《学棋》
这堂课是江阴市实验小学袁芳老师上的，总的感受，是两个字，一是“实”，二是“巧”。把理解、朗
读、表达落到了实处，引导过程又是那么精妙，值得学习之处很多。
印象最深的就是老师对朗读的指导，相当出彩。能做到那种程度的人不是很多（在我看来），教师的素
质、水平很好。撷取几个片断：
读“出色”，先理解词义，说说出色指什么？最后总结是超出了所有人，本领高出了一大截。指名读，
评价时是这样的：你高出了一点点，高了好多，真高真出色，一起来读。根据词义自然地进行朗读词语
的评价，以评促读。
读“没有多大长进”，问：是一点儿进步也没有吗？理解这句话。指名读，师评：我听出了，你在为他
可惜。再齐读时，学生就读得很有味儿。
读书的形式多样，有个别读，齐读，听老师范读，最欣赏的是老师指导学生进行了默读，学生初步学习
默读，老师指导得很到位：眼睛盯好，嘴唇可以动，但不发出声，边读边想：专心的是怎么样的，走了
神儿读书又是怎么样的？老师从学生的实际出发，允许学生嘴唇可以动，但不发声，但也要求边读边想
。这符合二年级学生的实际，体现了循序渐进的原则。
特别是重点段落：两个学生在学棋时的不同表现时，教师主要通过指导学生读好词句引导学生理解，一
个是专心致志，一个是走了神儿，两者学习态度的不同最终造成了学习结果的不同。第一个是结合着看
图，想象那个学生是怎么看怎么听的，从而读好句子，积累有关专心的词语。而第二个学生的表现，老
师的教学最精彩。她先让学生看图，说说走了神儿的表现，再抓住关键词“好像看到”点出这都是他脑
子里想的，所以该读轻点儿。然后通过评点促读：我觉得天鹅就在家门口，不是呀，那是他脑子里想的
呀。进入幻想状态了。我们一起来想。学生读得越来越好，越来越投入。又抓住“多好哇！”指导读出
那份自我的陶醉，抓住“想着想着”，读出想得多，想得远，想得时间长，想得入了神。通过对关键词
的理解与朗读，加上教师及时的点评，学生的朗读体现了成长的过程，很出彩。整个过程如行云流水，
师生互动和谐自然。
教学的设计也很巧妙，以见面礼“名师出高徒”这句话始，轻松导入：你认识名师是怎么样的人？秋称
得上名师吗？又以这句话终，巧妙启迪：要成为高徒，除了有名师教，还要怎么样？前后呼应，又与整
堂课浑然一体，巧蕴育人。课堂结构很严谨。
另外，根据二年级的特点，教学中注意拓展积累词语和成语。如“远近闻名、赫赫有名，大名鼎鼎”等
，注意联系生活来理解词语，如“能手”。
教学生字“棋”很有特色，联系词义来记字形：棋盘是木头做的，所以是个木字旁，棋盘方方正正，里
面有两个小棋子，就是两横。
注重让学生想象表达。
抓住文章的空白点让学生想象表达：这位走神的学生到底想什么了？学生说得很好，教师又收拢得很巧
妙：这叫想入非非，三心二意，一心二用，心不在焉。一下子又让学生积累了这么多词，真好。还抓住
文章的结尾让学生延伸想象：出示图：有一天老师带学生去比赛，一个拿到了奖状，另一个则抬不起头
来。你可以夸一夸，也可以劝一劝。这个设计又使学生有了表达的欲望和灵活运用的机会，学生的语言
也很出彩。
回来的途中，这堂课还在我脑中久久萦绕，如果有录像，真想再回放看它几遍。又想到此前曾听到的多
位实小老师的课，我情不自禁地在心里暗暗叹服：实小的老师，果然两样！为什么实小的老师个个那么
出色呢？除了他们本身的素质好，也许学校对于教师专业发展的培养也是不可忽视的因素。环境造就人
。由此，我又心存希冀，希望我校也能借鉴他校的优秀经验，促进青年教师快速成长。好在校领导已经
认识到了这一点，并且已经付诸行动，这次与进修学校脱产班老师的课堂教学活动就是一个很好的起点
。于是又心存期待，希望我们能够在这个起点上走得更远……
，听实小老师上《学棋》
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