《军神》教学设计十七

 ——苏教版第五册第27课
                                             常熟市白茆中心小学      毛伟
设计理念
《军神》一课以生动的笔触，叙述了年轻的刘伯承在负伤后坚持不用麻醉药，接受手术的故事。课文层次清楚，感情深厚，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。根据课文特点，本课教学宜以诵读为主，通过充分的诵读，让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究，在和谐互动的语文实践活动中，得到情感熏陶和语文学习能力的培养。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、自学生字，理解新词。
3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
4、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
教学流程
一、揭示课题，学生质疑
1、揭示课题。同学们，今天我们一起来学习课文：27   军神 
2、学生质疑。读了课题，你想知道些什么？
（如：“军神”指的是谁？为什么称他为“军神”）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文。要求：自由读课文，读准生字，读通课文；查字典或联系上下文理解新词；思考课文主要讲了什么？
2、检查自读。
（1）、指名读、齐读本课词语，把词语读正确；
（2）、指名朗读课文；
（3）、讨论交流：①课文中的“军神”是指                ，这是                  对他的敬称。  ② 用简单的话说说课文主要讲了什么？
三、直奔中心，突破全文
1、自读思考：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
2、学生自由读课文。
3、分小组进行交流、讨论，教师巡视指导。
4、组织全班交流。
四、细读课文，诵读感悟
根据学生的回答，教师相机导学课文。
1、细读“求治”部分
（1）、指名朗读第一自然段。
（2）、讨论：沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
                        刘伯承的镇定是从哪几个地方反映出来的？
（3）、练习分角色朗读第一自然段。
2、细读“术前”部分
（1）、读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不愿意使用麻醉药？
（2）、联系课前收集的关于刘伯承的资料：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑吗？说说你的理由。
（3）、不用麻醉药意味着什么？
（4）、刘伯承能忍受那难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）、练习有感情的朗读，根据提示语读出坚定的语气。
3、细读“术中”部分
（1）、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承和沃克医生表现的句子，想想这些句子各起什么作用？
（2）、组织交流。
比较句子（正面描写），出示：一条崭新的垫单竟被抓破了。
                                                      一条崭新的垫单被抓破了。
联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
出示句子（侧面描写）：“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微发抖。”
从“一向镇定”和“却双手微微发抖”你体会到什么？
（3）、既然故事的主人公是刘伯承，作者为什么要写沃克医生的神态、情绪变化呢？
（4）、小结过渡：对，这篇文章在写法上最大的特点就是采用侧面烘托的写法，文中还有多处描写沃克医生神态、情绪变化的句子。
4、细读“术后”部分
（1）、默读课文。画出描写沃克医生神态、情绪变化的句子。
（2）、交流所画出的句子。
（3）、沃克医生为什么会有这样的反应？
（4）、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的年轻人，他心中可能会怎么想呢？
（5）、为什么问名字时，沃克医生要关上手术室的门？
（6）、指导分角色朗读课文。
五、总结全文，升华情感
（1）、你想对刘伯承说些什么？
（2）、教师总结全课。
六、分角色朗读，布置作业
（1）、练习分角色朗读全文。
（2）、把这个故事演一演。
（3）、阅读刘伯承的故事。

(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（www.lexue88.com）地址 www.lexue88.com)
本文转载
http://www.csbmxx.com/oblog/user1/13/archives/2005/86.html

，《军神》教学设计十七