《军神》教学设计（交流课）

《军神》教学设计（交流课）

一、教材简析：
本文描写了我国十大元帅之一——刘伯承元帅，在青年时代参加蔡锷领导的“讨袁护国起义”右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受72刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医连连称赞的故事：
文章依循“求治”→“术前”→“术中”→“术后”的线索，采用正写侧出的方法．形成对比，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。“求治”一节，借德国军医之口——“这样重的伤势，只有军人才能如此镇定”——说出了刘伯承作为一名军人的镇定自若；“术前”一节，军医对刘伯承坚决不用麻药的伟大意愿的怀疑——“你能承受得了那难以忍受的疼痛吗?”与刘伯承坚定的回答、坚决的行动形成了对比，突显了作为一名军人的坚决果敢；“术中”一节，军医一反常态的紧张颤抖与刘伯承一声不吭的忍受剧痛形成了医患之间罕见的反差，突出了刘伯承超人的意志和毅力：“术后”一节，军医的担心惊诧、失声惊呼、无比钦佩与刘伯承微笑应答、清数刀数形成了强烈的对比，把刘伯承具有的超常的、杰出的、神奇地压倒剧痛的超凡毅力和坚忍不拔的钢铁意志烘托到了极至。
二、教学设计意图：
本课的教学过程应遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律，尊重学生个性的体会与感受来设计。根据课文结构特点，本课的教学过程的设计可按照两条线索来展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受新课标对于中高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把谈“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。课堂上，要引导学生自主地表达自己的感悟，畅谈自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢?借此问题，引导学生体会通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，将分析、讲解与情感上的沟通交流进一步结合起来。通过研究课文内容，培养学生坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
三、教学过程
第一课时 教学要求
1、学会本课生字，规范地书写本课生字词。
2、能用普通话正确、流利地读通全文。
3、能初步把握文章的主要内容。
4、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
(一)引发感受新课导入
同学们，在平时的生活中，我们都曾有过不小心碰伤或被刀割伤时的那种疼痛的感觉吧!如果在你受伤的地方再划上一刀会怎样?(疼得无法忍受)可是有一个人却不怕疼痛，他坚决不用麻醉药，让医生在他受了重伤的眼睛上动了72刀的手术，他是如何能忍受的?让我们一起来阅读27课《军神》。(板书：军神)
(二)引导质疑，激发阅读兴趣
同学们，看到课题，你想知道什么?
(“军神”是什么意思?“军神”是谁?谁称他为“军神”?为什么称他为“军神”?课文写出了“军神”的什么事?……)
〔只要学生说出一点，都加以肯定，当提及“为什么称他为军神?”时，要肯定：“了不起，这是本课最值得研究的问题。”〕
(三)初读课文，自学生字词
1、提出要求：请大家自由放声朗读27课，在读的过程中遇到生字，通过查看书后生字表读准字音。
2、学生自由读课文
3、四人小组检查自学情况
4、全班交流
二类字：开火车读。
一类字：请一生读，遇到困难，组员帮助。
再以去拼音的形式检查词语朗读情况
读准字音后引导学生理解“伤势、麻醉药、恳切”等词语的意思。
(四)引导学生将课文读正确，读连贯
1、要求：各自小声读课文。做到不添字、不漏字、读连贯。
2、学生自读课文，教师相机个别辅导。
3、检查自读情况，相机指导读好长句子。
(五)解析部分课始的疑问
1、“军神“指的是谁?
板书：刘伯承。(边板书边指导“承”字笔顺：先中间后两边，学生书空“承”。)
2、同学们，“神”字在字典中有六种解释(投影出示)，读过课文，大家用心体会一下，“军神”中的“神”字是什么意思呢? 请学生找课文中最能体现人物特别超过平常人令人惊叹的句子，读一读。
3、师小结：是啊!“军神”首先是军人，但不是普通的军人，是真正的男子汉，是会说话的钢板!这正是他高出平常人的地方。
过渡：课文写了军神刘伯承的一件什么事呢?
(六)默读课文，理清课文脉络
1、默读课文，边读边想：课文几个自然段，分别写了军神刘伯承的什么事?
2、指导学生分别概括：
第一自然段：刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。
第二自然段：手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。
第三自然段：手术中，刘伯承一声不吭，忍受着剧痛。
第四自然段：手术后，刘伯承笑谈刀数。
(答案不要求统一，只要说出大概来就可以)
随机板书：求治术前术后
3、请一名学生连起来概述一下课文写了军神刘伯承的一件什么事。
4、引导学生说说读后的感受。
(七)写字指导
过渡：下面请同学们来看一下本课两个字形较特别的字：
1、投影出示：“德”
请看“德”这个字在书写时，需要注意什么?
能相互提醒一下吗?
2、出示“势”
引导：这个字在书写时，右上“横折弯钩”写时要注意变化，师板书示范。
3、出示：德沃担损抖汉
引导学生认识“左窄右宽”的书写规律。
4、学生描红
本课时设计意图：学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。即充分自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话，必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。因此，《军神》第一课时的设计，从不同层次，以不同方式的读为主，旨在让学生初次接触文本时，能将课文读通，读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音，做到不添字，不颠倒，不重复字句，能正确处理长句子中词语之间的停顿等，为第二课时深入感悟课文打下坚实的基础。
阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，包括受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐形成正确的价值观；吸收中华优秀文化智慧，了解多样文化，逐渐丰富文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。因此，在第一课时中，我设计了教给学生课前预习的方法，教他们学会使用课后生字表，以及把生字按结构规律分类识记等教学环节。
第二课时 教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。
2、学会本课11个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解有生字组成的词语。
3、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
5、通过学习，使学生学会合作，学会准确评价。
一、导入新课
同学们，这节课我们继续学习《军神》。
二、引导学生概括课文主要内容。
1、请你说说课文主要讲了一件什么事。
2、上一节课我们提的最有价值的问题是什么?
(生：为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”?)
三、围绕中心问题，引导感悟
1、要求学生带着中心问题认真读课文，把最能体现刘伯承是军神的词、句多读几遍。
学生读书，教师行间巡视。
2、指导感悟第二自然段
(1)过渡：手术前，刘伯承跟医生说了些什么?
(2)自己一边读课文第二自然段，一边把刘伯承说的话划出来。
学生读课文圈划，教师行间巡视。

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