标签：苏教版三年级上册语文教案大全,http://www.lexue88.com
《军神》教学设计（交流课）,
(3)指导朗读划出来的两句话。
(4)引导学生自由读再指名读，引导学生学会评价别人的朗读。
他读得怎么样?刘伯承怎么说的?用什么评价他读得怎么样?应该读出什么情感?
如：引导学生就是否读出了刘伯承的诚恳而殷切的语气进行相互评价。 为什么这儿要读得这样“恳切”?
〔因为刘伯承拒绝使用麻醉药，担心的不是自己的身体受伤害，而是担心麻醉药会损坏他的——脑神经，如果脑神经受到损环，他就不能行军打仗，为国效力了，所以要读得恳切。这个道理应让学生明白。〕
刘伯承坚定地说：“能!我一定能!”“能”什么?读懂了没有?自己再把这句话读读。
读后引导学生回答出：能忍受常人难以忍受的疼痛。
刘伯承的态度坚定，不可动摇。读这里时不能拖，落地有声。指名1、2人再读、一齐读。引导学生读得达到要求。
3、指导感悟第三自然段
(1)沃克医生说：“你要是受不了的话，可以叫出声来。”在手术中刘伯承又是怎么做的?读读下面的课文。哪些词语要读好?圈划出来，自己读。(教师示范圈点出“叫出声来”)
学生自己读书领悟，教师行间巡视。
(2)指名朗读
(3)教师在学生读完后，问：你认为哪些词语要读好?他读好了吗?
学生回答时，教师引导学生相机圈点“一声不吭”“紧紧抓住了”“竟被抓破了”等词语。
相机引导学生咬文嚼字：
“一声不吭”什么意思?(指一点声音都没有发出。)
刘伯承“一声不吭”在干什么呢?
〔如果学生回答“在数刀数”时，教师则及时引导。
教师：一共多少刀?
学生：72刀。
教师：不用麻醉药，第1刀，什么感觉?
学生：疼!
教师：对!钻心地疼。
第2刀，怎么样?钻心地疼。
第3刀、第4刀……一共72刀，是什么感觉?
学生：疼极了!疼得不能忍受了。
教师：是啊!什么人能承受这72刀啊!
教师：可是，刘伯承他一声不吭——
学生：“双手……抓破了。”〕
4、指导朗读二、三自然段
(1)将二、三自然段在小组内分角色朗读，注意读准确，引导学生把词语蕴含的感情读出来。
(2)读到这儿，你觉得刘伯承具有什么样的品质?
(2)引导学生将“意志坚强、镇定自若、顽强……”写到黑板上。
5、指导感悟第四自然段
过渡：手术结束后，当沃克医生听到刘伯承清楚地回答“72刀”时，他不禁失声喊起来了——
(1)将沃克医生喊的话引导学生找出来并指名读。
(2)引导学生在小组内练读，并能推选一个读得最好的同学。
教师巡视指导
(3)指定几个小组进行朗读展示。
此时此刻，沃克医生内心是什么情感?仔细听，用书上的要求来评他的感情到位了没有。
(4)组织评价，进一步引导学生感悟课文。
(此时沃克医生的内心充满敬佩、赞叹)
是不是“失声喊道”?他读得怎么样?词语内含的情感读出来没有?
引导学生自评、互评，评价得好也给以肯定。
同时投影显示“沃克医生不禁失声喊道：‘了不起……军神!’”
“失声”这里指不由自主地发出声音。
教师引读：
沃克医生从来没有遇到过像刘伯承这样的人，他控制不住自己的感情，不由自主地喊道
——“了不起!”(引读课文)
你是一个——“真正的男子汉，”
一块——“会说话的钢板!” 你不是——“普通的军人，”
你是一位——“了不起的军神!”
教师一边引读，一边引导学生圈划重点词、句。
(5)引导学生对照插图，读重点句。
(6)引导学生体会沃克医生心里的想法?
启发学生想象，指名2—3人回答。
(这个人太伟大了，太让人敬佩了，他真顽
强、坚毅、镇定自若……我一定要知道这位军神的名字……)
6、学习第一自然段
(1)默读第一自然段
刘伯承刚进医院时，沃克医生是什么样的态度呢?他是怎么说的?
(2)讨论：为什么沃克医生说刘伯承是军人?
(因为这样重的伤势，只有军人才会如此镇定)
(3)小结：
师：随着沃克医生态度的变化，我们也逐渐认识到刘伯承不是普通的军人，是一位——了不起的军神！
7、引导学生说出内心的感悟
(1)出示刘伯承将军的照片。
此时此刻，你想对刘伯承大元帅说什么?可
以用书上的话，也可以用自己的话。
指定1—2位学生说说。
(2)为什么称他为军神?现在懂了吗?
引导学生从“求治、术前、术中、术后”四个方面的具体表现回答。
(3)学了课文，你还想知道什么?指定1-2名学生说说。
(4)课外延伸：引导学生课后阅读《刘伯承的非常之路》或《伟人之初》(将帅篇，刘伯承)就会知道的。(投影显示书名、目录)
四、作业：
1、在下面的两条作业中选一题做做。(对照书讲要求)
a．将你要对刘伯承大元帅说的话写下来。可以写在刘伯承的照片旁，也可以写在插图旁。
b.为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”?将你的回答写在书上第四题下面的空白处。
2、分角色朗读课文。
附板书：
军神刘伯承 ({}求治 术前 术中 术后) (学生用红色粉笔板书的表现刘伯承精神的词语）
〔本课时设计意图：
这节课旨在变“烦琐分析”为“诵读感悟”。以诵读为主线、以自悟为重点，还语文课堂以琅琅的读书声，让诵读贯穿课堂始终——初步感知基于诵读，交流感受基于诵读，抒发情感，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
结合书后思考题，学生通过自学整体感知课文，在小组里分角色朗读课文后组织交流、评析，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
学生展示学习成果时，班上其他学生当小评委，与汇报的同学进行自由交流，教师只在关键处进行点拔、调控。让学生学会用客观的、实事求是的、辨证的观点评价，从而实现真正意义上的评价。这样，学生不仅各取所需，各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中学懂了课文，而且在课堂中构建了“生生合作”“师生合作”等多种形式交互进行的立体型的交流网络，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，达到生生、师生之间的互动、互补，共同提高。
上一页 [1] [2]
，《军神》教学设计（交流课）
