3、 多种方式组织学生读通课文。小组读、指名读、分角色读、师生合读、男女生读等。
4、 精心设计理解课文内容的切入口。杨老师从课题质疑入手，理解“你必须把这条鱼放掉”这句话是父亲说的，所以课题要加双引号；从词串入手，学会动词的准确使用，从脉络入手，由扶到放，帮助学生概括小标题，概括课文主要内容。
总之，只要我们老师细心研读、用心思考、精心设计，我们的第一课时教学一定会精彩纷呈。
李燕
非常高兴能有机会来与大家一起交流我听课的感受。首先要感谢两位执教老师给我们呈现了两节精彩的课堂。《“你必须把这条鱼放掉！”》给我们第一课时的有效教学作了很好的示范；《我应该感到自豪才对》一课中，孩子们跟随着小骆驼和妈妈去进行了一次愉快的沙漠之旅。两位老师年轻、灵动，给我们展示了自己对教材的充分到位的解读以及对课堂教学很好的调控能力。让我更惊叹佩服的是博小的学生，他们能说会道、侃侃而谈，声情并茂的朗读，精彩的发言常常让我们眼睛为之一亮，心头为之一震，特别是第二节课上学生的即兴表演更是让我们看到了一个灵动的课堂和孩子飞扬的心灵。
因为自己曾经有过第一课时教学失败的教训，所以一直也比较关注如何让第一课时教学更加充实、有效，我在今天的第一节课中有了很大的收获，下面我就来结合第一节课的教学具体谈谈自己的感受。
一、清楚。这节课作为第一课时，它的目标非常明确，并且都是围绕着学生的学来进行的。一节课下来，我们可以很清楚地看到学生学会了正确、流利并能借助某些重点词语初步读好课文；学会了生字“垂”、“钓”、“未”的写法；学会了理解词语“允许”、“斩钉截铁”；学会概括小标题并能借助于小标题来初步理清课文大意。应该说，这节课教师所有的教学设计都是基于学生的，从学生的立场出发，让学生在本节课中确有所得。
二、清新。听了这节课，我们能感受到一阵清新的风，这风来自哪里?来自课改。第一方面：我们都知道本次修订的课标中在每个学段都特别注重识字写字，杨老师在课上充分关注到了本课的生字，“垂”字亲自示范，“钓”、“未”让学生自主想办法识记。在课堂上舍得花时间范写，舍得让学生去写字。特别是其中一个选字填空的练习环节，老师的要求明确，既让学生写好字又很好地区别了形近字，可谓一箭双雕。第二方面：在第二学段，课标提出能借助字典、词典和生活积累理解词语意义。我们在课堂上看到老师引导学生用找近义词的方法来理解“允许”，用查词典和联系上下文的方法理解“斩钉截铁”这个词，应该说三下的学生可能已经具备了这方面的能力，掌握了相关的解词方法，但我们知道学会一种方法不是目的，学习运用方法是我们的目的，所以杨老师在这节课上让学生用不同的方法来理解不同的词语，而且用得恰到好处，不是为了用而用，可谓匠心独运、水到渠成。第三方面：我们都知道粗知文章大意是中年段阅读教学的目标。我们在平时的教学中也会发现三年级的学生特别不会概括文章的内容，这也是我们的一个困惑。今天的课堂上，老师先带孩子概括三个部分的小标题，再根据小标题来说文章大意，这样一步一步，学生在概括时就像有个“小拐杖”一样，说得较好，也没有表现出什么困难。
总之，这节课中学生的习字、解词、理文脉的能力均得以提升。当然，我今天的学习也不能是只停于此的，回去我还要好好消化，付诸实践。谢谢大家！
谭庆柱
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，学生通过自读自悟一定能很快解决“汤姆为什么不情愿放掉这条鲈鱼”和“从哪里看出他的不情愿”这两个问题。让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
一、在美读中培养语感
叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
二、在实践中培养能力
提高学生语文能力的重要途径是学生个体的语言实践活动。这就需要教师根据不同课文的特色，设计出不同的语言实践训练，使学生用新学到的语言材料，进行说话、写话训练。在教学完《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中“钓”的这部分，我出示了“我钓鱼”这一说话要求，让学生练习说话，引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用课文提的观察和精彩的描述。
今天的这节课，学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。教师在此过程时对学生引领与鼓励使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。孩子们踏踏实实，一步一步走在教师尽心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。可见，预设”和“生成”在课堂上是兼容的，确定性中有不确定性，不确定性中有确定性，但不管怎么说，“预设”和“生成”的大方向是一致的，最终都是为了学生更透彻的理解文本语言，更全面的感悟文本内涵，也许应该说：“生成”最终服务于“预设”。这也算是我们在这次研讨活动中得到的又一新的启示吧。当然，课堂上还是有遗憾的。有些学生虽然已经体会到文章中的感情，但是还有小部分学生体会的不到位。
tag: 记录 ， 苏教版三年级下册语文教案，苏教版三年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文教案 - 苏教版三年级下册语文教案