前后四次的引读，可见教师的匠心独运的解读教材、重组教材的能力。这就是贯穿教学的一条线，这一条教学的主线，有机地串联起樟树的外形与内在，樟树与宋庆龄的亲密关系，樟树的象征意义。可谓“提领而顿，百毛皆顺”。 让学生铭刻了宋庆龄与樟树的一份情。
学生对樟树的认识是从表面到内在，层层深入，由形到神，螺旋上升，这两棵樟树已不再是刚开始的那样普通了，而是凝聚着宋庆龄精神的两棵独特的樟树，它们已植根于学生们心中，也许当他们以后看到身边普通的樟树，便会想起这样一位中国最伟大的女性——宋庆龄。
这就是我们的语文，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，一次难忘的情感经历。
听课后，我也有一些不成熟的观点，文章表面上写树，实际写人。那么品读樟树外形的环节是否可以简洁些，多留一些时间，让学生走近宋庆龄这个人，教学的天平适当向宋庆龄倾斜，相信学生们一定对宋庆龄的印象更深刻，对借物喻人的写作手法更清晰。另外，语文课提倡“动口又动手”，为增大学生参与面，可否找准读写结合点，设计“当堂练笔”。
最后，送给大家全国著名的薛瑞萍老师的几句话共勉：分数，一时的花朵和果实。不能不要，但绝不能成为基础阶段追求的目标。否则，教师努力所指向的，就只是盛艳一时的草本花卉。盛则盛矣，艳则艳矣，然而却不能长久的茂盛和艳丽。教师必须全力以赴的，是在每个孩子那里种下一棵树，是着力于根部的培植和滋养：锲而不舍地增长他们对阅读的热爱和对写作的兴趣。
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