听《高尔基和他的儿子》一课后的思考

 张洪春

《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

听了周芳美老师的《高尔基和他的儿子》一课，受到了很多的启发：

一、“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。 “授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。周老师在这节课中让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”。因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，周老师着重引导学生运用朗读、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文。

二、在读中感悟，读中生情。深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的心情。从语言感知到内涵把握，并引导学生联系自身，进行潜移默化的传统美德渗透，体现了充满人情味的人文主义教育观。
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三、理解体会高尔基的信，父亲的“给予”是教学这篇课文的重点，也是本文教学难点，光靠说教是枯燥乏味，也是苍白无力的。通过让学生举例说说生活中给别人美好东西的具体事例，用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候，别人会感到很快乐，你也就会感到很快乐，从而理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；请大家读读这两句话，比一比有什么不同？包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。为了突破这一难点，周老师遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”。

通过讨论，学生达成共识，高尔基对儿子的爱，不是一般的爱，而是像一位导师那样，教育儿子怎样做人。这种爱才是真正的爱。

四、作业设计，升华主题。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。这样珍视学生的独特的感受、体验和理解，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。

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