涵,体会其表达效果。因此,我们在进行这部分的教学设计时,紧扣“金蝉脱壳的奇特动人”这一中心
,让学生通过“自主学习----找关键词------体会理解------朗读感悟”展开教学,着重帮助学生通过
具体的语言文字感受金蝉脱壳的奇特动人,引导学生层层深入的与文本对话。在教学中,我们也给孩子
们创设一个自由的学习空间,让他们自由地畅游在科学的殿堂,让他们自由地发挥想象,我想这样的教学一
定会有意想不到的收获。】
三、诗意诵读,情感升华
1.刚才我们通过语言文字感受了金蝉脱壳的奇特动人,现在我们亲眼观赏一下金蝉脱壳的完整过程。
播放课件,教师诗意描述:
每个夏夜,都会有蝉虫从土里面爬出来,这个洞,就是它爬出来时留下的生命痕迹。
如果蝉有神经,应该也会有蜕变的阵痛吧?
或许这种阵痛是避免不了的。
你瞧,它用尽全身的力气
一挺腰,再挺腰……
好累啊!先休息一会。
好了,继续努力。
准备好,用力将全部的血液,灌进翅膀……
当清晨的第一道曙光亮起,经历了五次蜕变的它已经爬上高处,准备起飞!
想来,它是快乐的!
为了这一季的飞翔,它在土壤里度过了少则两三年,多则十几年的漫长的黑夜!
2.看了这些,你有什么想说的?
预设:我觉得蝉脱壳的整个过程是如此艰辛。
虽然出壳时的动作配合得自然协调,没想到蝉在黑暗的泥土中忍受了如此长痛苦艰难的。
这是一个惊心动魄的过程,蝉创造奇迹的最终目的是为了得到生命的超越。
这是一个奇特而美丽的过程。
3.师引读:我再一次仔细地看着蝉儿,它是那样——五彩缤纷,就像——,而留在一旁的蝉壳——。
【设计意图《文心雕龙·情采》中写道:“情者文之经,辞者理之纬;经正而后纬成,理定而后辞畅。
”这样的设计旨在用诗一般凝练而又富有动感的语言,引导学生感受生命的华美在于经历苦难而无所谓
惧;生命的永恒在于将生命中最光辉的刹那奉献给了人类;生命容不得我们等待,宁可冒险去死,也不
要安逸地活】
四、设疑再读,学法指导
1.设疑:课文除了具体写金蝉脱壳奇特动人的情景外,还写了“我”的活动。有人说,题目是“金蝉脱
壳”只写金蝉脱壳就可以了,写不写“我”无所谓,你们怎么认为呢?请大家再快速浏览一下课文,看
看文中的“我”都做了些什么,发表一下自己的看法。
2.交流反馈。
引导学生抓住描写“我”细细观察的词句进行通读,领悟没有“我”的细致观察,金蝉脱壳的过程就不
会如此神奇动人。
3.处处留心皆学问,通过这一课的学习我们了解到观察是多么的重要啊,因为有了作者的仔细观察,我
们今天看到了一个惊心动魄的过程,一个惊鸿一瞥的绚丽,一个奇特而美丽的过程。送给同学们一些名
人名言,明确观察的重要意义。(名言出自本单元练习)
观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智
慧的最重要的能源。 ——苏霍姆林斯基
4.本单元的4篇课文都围绕“自然的奥秘”这一主题。其中,《变色龙》和《金蝉脱壳》则给我们提供
了两个仔细观察周围事物的范例,使我们知道应该怎样去仔细观察。今天,我们也要来完成一篇观察日
记,把动物的外形和动作写下来。
要求:观察一种动物的外行、特点,写一篇观察日记。
[设计意图:回顾本单元课文特点,并结合单元练习中关于“观察”的名人名言教学,旨在进一步培养学
生热爱大自然,激发学生乐于观察周围事物的兴趣。相信这样的练笔一定是有效的。]
板书设计:
脱壳前
7.金蝉脱壳
(奇特动人) 脱壳时 生命赞歌
脱壳后
[总体设计意图:
教学过程不是一个简单的知识传授的过程,它蕴涵着生动的情感和态度。本课的教学设计通过“整体把
握,温故知新;精读课文,积累内化;诗意诵读,情感升华;设疑再读,学法指导”这样四个环环相扣
、螺旋上升的教学环节,引领学生与文本对话,从而感受金蝉脱壳的奇特动人,第三个教学环节的出示
,教师诗意的描述,揭示和拓展生命的意蕴,学生在情感的氛围中被浸润、被陶冶、被感动,成为既具
有知性、理性,又充盈着灵性和感性的整体的人,学生透过语言文字自然感悟对生命的赞美。
教学生学语文,从某种角度来讲,就是要引领学生走进语言文字之中,拥抱语言文字,感受语言文字,
与语言文字“亲密接触”。本设计中我们指导学生反复诵读,通过朗读训练的层层深入,在语言的海洋
中尽情遨游,乘风破浪,获取精神养料。我们抓住精彩的词语,关键的动词,指引学生咀嚼、感悟、品
味的抓手。使学生在读中知有所获,情有所感,理有所悟。]
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