读出课文的味儿来——评陈洪老师执教的《鼎湖山听泉》

 作者：诸向阳  
    语文课要注重朗读，语文的课堂应该是书声琅琅的课堂，这是尽人皆知的事实。但关键的问题是怎样的朗读才是最有效的朗读，一遍一遍的反复朗读就叫注重朗读吗？怎样让学生读出语文的味儿来？陈洪老师执教的《鼎湖山听泉》围绕朗读做文章，学生读得有滋有味，兴趣盎然。陈老师的这堂课给我们如下启示：
    一、深入理解课文是读出味儿的前提。
    不可完全轻信“读书百遍，其义自见”，那种认为只要反复多读就能读出味儿的想法是片面的。陈老师为了让学生读出第四段课文的味儿，做了精心的安排。课前，他让学生听大提琴、小提琴、琵琶、铜管演奏的音乐，为学生理解课文做了铺垫。课上，他让学生反复读课文，完成两道填空：（１）作者把　　　　　比作　　　　　，为什么这样比？（２）啊！这是　　　　　　　　　　　　　　　
的声音，多像　　　　　一样　　　　　啊！学生要完成这两道填空题，必须读懂课文。陈老师就这样带领学生深入理解课文，在深入理解课文中渗透语言训练，读出课文的味儿。
    二、教师指导是读出味儿的关键。
     陈老师十分注重对学生的朗读指导，他的指导语言到位、幽默，使学生每每有会意，每次朗读都有进步。第四段第一句：“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边”。陈老师请一位学生读完后说：“你读得太响了，这句应该读得轻一些，知道为什么吗？”学生经陈老师一点拨，再次朗读进步很大。陈老师的许多评价学生朗读的语言幽默、风趣，让学生在轻松活泼中顿悟，课堂氛围其乐融融。
    三、教师范读是读出味儿的保证。
    现在的老师越来越不敢范读了，许多该范读的时候用录音磁带代替。其实，教师的范读对学生的朗读作用不可低估。只有教师读出味道，学生才能读出味道。陈老师指导学生朗读“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑”时，通过范读，很好地让学生读出了泉声的变化。
 
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