聆听的美丽——评陈静的《鼎湖山听泉》

 张家港市锦丰中心小学  顾雪梅

《鼎湖山听泉》是一篇游记，作者谢大光以细腻传神的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，表现了鼎湖山泉声响、泉水多、泉声美和听泉时的美妙感受。全文将白天和夜晚听到的泉声用美仑美奂的笔调倾诉出来，字里行间处处流露出作者对大自然的满腔挚爱之情。

这次有幸聆听了陈静老师上的《鼎湖山听泉》，老师根据教材特点在课前制作了精美的课件，播放鼎湖山的各种泉声，引领学生跟作者一道，亲临鼎湖山，置身于其中，目睹山色，倾听泉声。让学生同作者一样，感受到大自然的奇妙、动人，激发学生热爱大自然，投身大自然的情怀。在课堂上，在教师的引领下，学生聆听泉声之美妙，感受语言文字之神韵，感受到文字背后隐藏的情感、韵律、情调。整堂课，听课的老师也跟孩子们一起，聆听了泉声潺潺，聆听了书声朗朗，聆听了妙语连珠，美妙的课堂犹如那泉声汩汩地流进孩子们的心田，也汩汩地流进听课老师的心田。

一、以听促读，以读促思，享受聆听的快乐

我想有很多人都到过鼎湖山，也看到过、听到过鼎湖山的泉声，为什么没有写出像作者这样优美的文章，我想除了游览者本身的素养外，很大程度上由于没有作者安静的心境造成的。因为泉声的美是通过作者的耳朵听出来的。如果带着一颗浮躁的心，不能保持一颗安静的心态，泉声再美，他也是很难感受、聆听、品味到的。陈老师一开始让学生读课题，就问学生：“想想应该怎么听？”学生回答后，老师又重复一遍：“不但要用耳，还要用心，这才叫聆听。”“聆听”两字赫然写在黑板上。这样的点拨，不光让学生明白听到这么美妙的泉声，要像作者一样保持一种宁静、平和的心态，要静下心来，才能细细的聆听、品味，更让学生明白课堂学习也应该像听泉一样，平静、安详，以一颗平常对待自己的学习，切记浮躁，这样才能到达学习的至高境界。

接着让学生默写“辨识、品味、滋润万物、孕育生机”四词，指名一生上黑板默写，与老师板书的“聆听”一词相得益彰。 如果把整堂课比作一篇散文的话，那么“聆听、辨识、品味”就是课堂上的三个关键词，时时叩击着学生的心灵。课文除了写泉水，还写了鼎湖山上的树木，这是为了突出泉水滋润万物的作用，虽然不是重点，但在这里也向学生暗暗点明，可谓恰到好处。

整堂课老师用一个容量很大的问题 “作者听到了怎样的泉声？”作为提纲挈领。
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教学第二自然段时，陈老师让学生自读第二段：引导学生从看和听两方面来感受，抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美妙，想象泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙，让学生进入情景，感受雨后鼎湖山的美，形象地感受到课文语言所描绘的意境。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。
    第四自然段中的一个排比句，连用四个比喻，用“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”和“铜管齐鸣”来描绘泉水的不同声响，既贴切，又富有音乐美，把泉声写得美仑美奂。教师都花了好多心思，浓墨重彩地教学这个句子，先让学生初读，辨识出听到哪几种泉声，让学生明白写的是什么，接着利用多媒体让学生聆听、辨识是哪一种声音，然后看画面，听范读，谈感受，再让学生聆听各种乐器的声音，让学生体会到小溪的轻柔、涧水的清脆、细流的厚重回响、飞瀑的雄浑磅礴，最近引导学生把这种独特的声响通过自己的朗读表现出来。指导学生品评赏析语言文字，并通过层层深入地朗读让学生体会、感悟泉声的美妙以及泉声的变化多端。在读中，把文字还原成声音，在涵咏中，得其泉声的美妙之音。诗一般的语言，如梦似幻的课件，调动着学生的主体阅读的情感体验，滋养着孩子们的心灵 ，孩子们受着美的熏陶和启迪。

    二、诗一般的语言，使课堂教学充满了活力

王崧舟先生说：“语文用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。”面对极具感性张扬的儿童，教师课堂语言精心推敲，运用诗一般的语言过渡、点拨、引导在课堂中起到了指导、启迪和画龙点睛的作用。“你是在用心聆听……山葱郁，水清亮，声不绝”，“空山不见泉，但闻泉声响”，“我听出来了，你全身的每个细胞都体会到了泉声的美妙，”“安详厚重的钟声，欢快活泼的泉声，生机勃勃的绿阴，青山葱茏，一幅清新淡雅的山水画，怎一个美字了得，能把这种感觉读出来吗？”学生在老师诗意的引领下，感受作者听泉时细腻微妙的情感波动和独特韵味，不断的寻找到心灵的感觉，找回自己的生命的气息。文字此时在学生的朗读中被深化和敏化了，文字、学生、作者实现了有效的融合，三者同时感觉到自我的存在。

一节课学生就在听泉中度过了，没有过多的分析，只是在那里像作者一样反复的诵读体味语言，学生在听泉中心灵受到了震撼，文字变成了可以成为生命的东西，具有了生命的情气。

三、几点建议：

 1．“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，在教学第四自然段时，如果老师让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，让学生闭上眼睛，听着泉声，对泉声展开丰富的联想，和作者进行真诚、彻底的对话，去补白、去体验听泉的美妙，将优美的文字在脑子中形成一幅幅美丽的画卷，学生会更能沉醉在这一情境中的。

 2．《语文课程标准》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”课文第四自然段在写各种泉声的奇妙有趣时，运用了比喻、拟人、排比等手法，形象、生动地再现了各种泉声的美妙动人。课堂上，如果老师能让学生找找表示动作的词，体会这样写的好处，就是准确、形象、传神地表现出泉声的奇妙。让学生通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。通过学文，又让学生学到了写作上的方法。是不是一举多得呢？
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