沿着学生读书的感觉进行《早》教学设计

 教材研读
                  　　《早》是当代著名作家吴伯箫先生的一篇散文。文章通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上的“早”字来历的描述，告诉我们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。我认真地一读再读这篇文章，逐渐感受到文章里面
                  蕴涵的美。这也许就是我们说的教师要认真研读，首先让文章感染教师自己的行为表现吧。
                  　　名家散文，对于学生来说理解是有难度的。同轨的几个教师听说我准备上这一节公开课，都不免担心起来。这篇散文的确 “散”
                  ，不好抓重点，有的老师说，这篇课文我们老师读起来感觉津津有味，让学生感受就太深了；还有的教师不无忧虑地说，这是一篇好课文，但不像其他课文那样，情节吸引人……
                  这些告戒，
                  担忧，也正是我自己所担心的。讲多了，别人会说你课堂上讲得太多了；不讲，有的学生确实不理解。怎么办？树立信心，认真迎接对我的一次挑战。
                  　　重新翻阅了语文课程标准，每次上课，我都会这样去做。在一次次地阅读中，它都能给我启迪，使我坚定信心。这一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的见解去安排教材，应该按照学生学习本文会出现的问题来设计教案，然后再考虑到学生学习本文后需要提升哪些
                  语文素养。带着这样的感受，我开始了教学的设计。
                                         第一课时
                  一、板书“早”。
                  师：同学们，今天我们一起来学习《早》这篇课文。这是我国当代著名的散文大家吴伯箫先生的一篇游记。
                  师：你们知道一些关于吴伯箫先生的内容吗？
                  　（让学生谈谈了解的资料，说不完的教师补充。）
                  师：认真读好课文，你们说需要注意什么？
                  　　生发言，教师补充。（正确、流畅，读懂内容等）。
                  【读书，要达到什么样的要求，以前是老师要求学生努力去做到，今天我让学生谈谈自己认为应该达到什么程度，然后再让学生去做。前者是被动，后者是主动，是主动建构读书的方法。】
                  二、学生自由读文，教师巡视，发现问题及时点拨。
                  　　 教师检查读文。重点段落引导多读几遍。注意指导：
                  2节中，引导想象的语气该怎么样读？
                  3节引导学生联系图画，辨清位置，仔细读。
                  【有时我们把初读课文的目标定位得过于单纯，其实读书是一个综合的过程，在读的过程中，学生收获的不仅是字音、词义的问题，还有内容的感知，情感的融和。】
                  三、读了课文，你们了解到了什么？
                  　　（比如说文章的内容，课文的特点，新接触到的词语……）
                  师：还有什么不知道的东西？（花信风、对课等）生生交流，师生交流。
                  【遵循学生读书的感觉，读懂了什么？还有什么不懂的？一方面让学生读与思结合，一方面也了解了学情，为接下来的学习生活做下铺垫。】
                  五、指导学生写字。
                                         第二课时
                  一、导入阶段。
                  1、回顾一下课文主要写了什么内容？
                  　 生回答，并把发言写在黑板上。
                  　　（三味书屋的摆设、梅花、鲁迅书桌上的“早”的来历……）
                  2、我们知道，一般来说，文章的内容与它的题目之间都有什么样的关系？
                  　　生答，教师补充（ 围绕主题等）。
                  3、那么，读这篇课文的时候，你们有没有想过“早”这个题目与内容之间的关系呢？如果没有现在想也不迟？
                  　　生回答。（学生已有经验：（1）有的是用人物的语言做题目的如《别饿坏了那匹马》；有的是用课文中的主要人物做题目如《海伦·凯勒》；有的是课文的主要事情做题目如《大江保卫战》。（2）内容是围绕着题目写的。等）
                  　　（提示：以后读文章时要注意思考。）
                  【这里的教学，关键在于引导学生读书时要注意质疑，让学生感受到这既是对本课学习的需要，也是读书要学会思考，

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