听《司马迁发愤写〈史记〉》一文后感
11-07 14:59:46 浏览次数:763次 栏目：苏教版五年级下册语文教案
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听《司马迁发愤写〈史记〉》一文后感,
3月28日，我和孙艳老师来到义庄小学参加新教材培训活动，上午听了三堂语文课，其中一节是赵市小学的顾亚妹老师执教的《司马迁发愤写〈史记〉》。这是五年级下册第三单元的第四篇课文，课文内容与上册中的《厄运打不垮的信念》非常相似：《厄运》一课是讲谈迁在书稿被偷的厄运面前挣脱出来，重新编写《国榷》；而《司马迁》一课是讲司马迁在被受酷刑之后发愤完成《史记》。正好在上个学期的梅李片教研活动中，我也有幸听到了顾老师上的《厄运打不垮的信念》这一课，这两堂课都有着设计巧妙、真情感人的特点。
顾老师在上《司马迁发愤写〈史记〉》这一课时紧扣“发愤”一词，以“司马迁为何要发愤写《史记》”和“司马迁是如何发愤写《史记》”这两大问题为主线，引导学生在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学片断（一）
顾老师从课文重点段第三自然段入手，抓住关键词句着重引导学生感悟司马迁在飞来横祸面前悲愤交加的心情。对于“飞来横祸”是这样教学的：
师：什么叫“飞来横祸”？
生：“飞来横祸”指突然发生的意外灾祸。
师：对司马迁来说什么是“飞来横祸”？
生：司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。（课文原句）
师：对这一段历史你了解吗？
生：（交流课前查阅的资料）
师：就这样，司马迁入了狱。“监狱”看过吗？是怎样的？
生：（交流在电视剧里看到的关于监狱的情况）
师：在这样的条件下，司马迁不但入了狱，还受到酷刑。关于“酷刑”，老师给大家补充一段小资料：（出示并指名读）司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑，这是古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑。
师：此时司马迁会怎么想？
生：（交流）
师：是呀，遭受酷刑之后的司马迁今后再也不是正常人了，再也不能过正常人的生活了，他将不男不女……（在学生交流的基础上，很自然地引读“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生”一句，朗读感悟悲愤交加的心情）
在以上这个关于“飞来横祸”的片断中，顾老师将“飞来横祸”一词解析得非常透彻，将原本课本上写得比较简单的历史，通过让学生交流课前资料、老师补充资料，使学生对于这段历史有了一定的了解，对于司马迁悲愤交加的心情也有了更深的体会。
教学片断（二）
司马迁在飞来横祸之后除了“悲愤交加”，课本上还有一段关于他的心理描写：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”顾老师在引导学生理解感悟这四句话后，是这样引导学生朗读课文的：
师：当他身陷牢狱时，他这样说——
生：（齐读这四句话）
师：当他独对苍天、对天呐喊时，他这样说——
生：（齐读这四句话）
师：请女同学读出一个对天发誓的司马迁——
生：（女生齐读）
师：请男同学读出一个不屈不挠的司马迁——
生：（男生齐读）
师：让我们一起读出一个坚定信念的司马迁——
师：（全班齐读）
顾老师很善于挖掘文本中的“情感因素”，在一次又一次的引读中，学生的情感渐渐地调动起来了，朗读得一次比一次投入，把司马迁发愤著书的精神力量读到了自己的内心深处。通过充满着情感的朗读，学生很快走进了司马迁的心灵世界，从而感悟他内心的强烈情感，也加深了对课题中的“发愤”的体会。
教学片断（三）
师：（出示课文插图后，师用充满激情语言描述）……
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