《水》第二课时教学阐释

《水》第二课时教学阐释

《水》是苏教版第十册的最后一篇课文，原文题目为《饿水》。作者采用反衬的写法，通过挑水，雨中洗澡，一勺水沐浴这三副远景、近景、特写画面的刻画，反应了“我”出生的村子里人们对水的渴望、期盼，突出了水的无比珍贵。在第二课时的教学中，我把教学目标定位为：1.品读两个画面，通过边读边想、通过对重点词语的咀嚼品味，来感受人们有水时的乐和无水时的苦，读懂“水，为什么成了村子里最珍贵的东西？” 2.体会作者不写缺水之“苦”却具体描述有水之 “乐”的写法，激发学生热爱自然，珍惜水资源的思想感情。

本课教学有两大难点：1.课文描述的是一个缺水的偏僻村庄发生的故事，对于水的珍贵，对于人们对水的那种渴求、期盼，只有在缺水地区长期生活过的人才会有真切、深刻的体会，而对于身处“鱼米之乡”的孩子们来说，很难引起他们的共鸣，唤起他们类似的心理感受。2.课文篇幅较长，容量较大，四十分钟的时间很难上完，如果顺着文章学下来，必然只能使教学浮于文字的表面，无法使学生真正走进文章，走进作者的内心中去……据此,我积极创设有利于唤醒学生主观认知、构建主动学习的情境和活动,补充感性材料,紧扣最珍贵三个字,通过品词析句,想象画面，感悟交流,让学生在读中整体感知,在交流中提升感知,在诵读中内化感知.

一、“删繁就简”，突出重点

我们常说“上课就是循着一条线，抓住几个点。”这些点应该是“举一反三”“牵一发动全身”的点；这些点既是语言文字的训练点，又是思想情感的感悟点；这些点要能够触动心弦、撬动思维。但是，往往一篇课文可以教学的点很多，如果面面俱到，反而使学习浮于表面。在本节课的教材处理时，我作了很大的取舍，把能体现“苦”与“乐”的内容（两个场景：洗澡和消暑）确定为教学的内容。重点抓住课文的第二和第五自然段引导学生品读，在读中感悟，在读中想象，使学生感受到村子的人用水的快乐，体会到缺水时的苦涩。“水，成了村子里最宝贵的东西。”这句话一直贯穿始终。而对于其它也很精彩的句子，如“下雨天是村子里……”“母亲用一把大锁锁住了……”“一缕水的气息……”“顿时，藏于地下的水的清凉……”这些精彩的句子，只是作为串联这些点的线，在课堂上一带而过，为的就是突出课堂的重点。

二、创设情境，激发情感

情境中体验是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与文本内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟文本中只能意会的语言。在《水》的教学中，我就进行了这样的情境设计，使学生的情感更好地交融于作品所描绘的那个缺水的村子，那些盼水的村民之中，形成主观感情和客观事物的相统一。

具体做法：首先是开头引入一段视频，“上节课，我们走进了作者关于水的记忆的第一幅画面，一组简简单单的数据，却让我们真真切切地感受到了水的稀少，水的珍贵，水的来之不易。下面，让我们一起来看一看那里的情况”。直观的画面，强烈的视觉冲击使学生心灵受到震撼，一下子将学生带入到那种意境之中；然后以“当一场雨在这个时候不期而至，那该是怎样一副画面？那会是怎样一种心情呢？让我们一起走进雨中”和“让我们随着四兄弟一起来感受一下水带给我们的快乐与清凉吧。”两句话，引导学生走进文本，走进那个缺水的村子，走进那场雨中，走进那个让人难熬的夏天，组织学生通过想象画面，联系生活实际，与作者表达的思想感情完全融合起来。使他们真真切切地感受到村民们对水的渴求，对水的期盼，深切感悟到“水，成了村子里最珍贵的东西”。最后再理解母亲说的那句话““你们真的饿坏了。”就变得水到渠成了。

三、分层朗读，深化理解

《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。与其教师细致的分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人，让他们在课堂上“读”占鳌头。于永正老师也曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的联系为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”在本课教学中，我以读为主线，设计了三个层级的读：第一读：自由读，走进文本，感受“痛快”；第二读：扣住关键词，想象画面，读出“痛快”；第三读：换位想象，移情体验，升华“痛快”，通过自由读、示范读、指名读等方式，交流讨论，品读体验。循环往复，层层深入，引领学生进入文本世界，与文本、与作者产生心灵对话，展开思想与思想的碰幢，心灵与心灵的沟通，情感与情感的交融。从而真真切切地体会到水的珍贵。

四、渗透“写法”，读写结合

过去一段时间，我们的教学过分注重“内容”，也就是说 “写了什么”，至于“怎么写”很少涉及，这就造成了读写分离，“人文性和工具性”无法很好地统一。事实上，二者的关系我认为应该是：在落实工具性的基础上实现人文性。在教学中，我不但关注内容，而且关注形式。在引导学生感受到雨中洗澡和一勺水沐浴给作者他们带来了痛快，带来了满足，带来了幸福后，又引导学生反思“当我们读着这些文字的时候，当我们想象那一幅幅画面的时候，当我们透过文字背后，去触摸去感受他们的心情的时候，你又会有一种什么样的感觉呢？”在学生充分回答的基础上进行点拨——这就是一种反衬的写法。从而完成从“形式到内容再到形式”的轮回。使学生“既得其意，又得其言”。

五、关注评价，满足需要

德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。真诚的评价语言是促发学生学习激情的需要；因势利导的评价语言是使学生形成正确价值观的需要；实事求是的评价语言是使学生端正良好学习态度的需要。

在执教的过程中，我非常注重有针对性的评价，当孩子读雨中洗澡一段，读得很平淡时，我以“看来你还是江南的孩子，没有理解到缺水地区孩子们对水的渴求”来引导她走进那些孩子的内心，感受到有水给他们带来的快乐；当孩子读得激情澎湃时，我以“你的朗读，一下子就把我们带入到那个乡村，带入到雨中”来肯定他对文本的理解；当孩子回答结结巴巴时，我以“你心里很明白，但你的表述没有清楚地向我们传递你的意思”来引导他不仅要答对，还要关注自己的表达；当学生对文本只是泛泛而谈时，我以“你从哪里感受到这些的”“哪些词让你产生了如此丰富的画面”引导学生读文章应该抓住关键词句，细细品味，想象画面……
 

，《水》第二课时教学阐释