轮椅上的霍金 教学反思
青青草
教学反思：
课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课
文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金
乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。
1、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离
孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此
，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三
个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而
感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。
2、结合实际，将心比心，感受强者魅力
现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教
学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提
问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“如果让你说说你拥有什么，你
会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂
得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看
着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对
霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。
3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知
霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一
起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从
整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。
在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。
第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的
生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很
快就能帮助学生领会到这一点。
第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文
中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等
，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教
学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。
第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了
前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是
无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为
命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢
出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程
中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐
深刻清晰。
本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。在教学
中，我舍弃了很多繁复的文字教学，也没有过多
华丽的多媒体设计，只用朴实的教学手段与学生一起去朗读、感悟。
《轮椅上的霍金》教后思考
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面
对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事
业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。
对于本课的教学目标，我定位为通过感情朗读来抓住重点句子，深入体会霍金教授的勇敢顽强的人格力
量和不断探索的科学态度。为此，我作了以下几方面的设想：
一、积极创设情境，感知霍金魅力
对于这位科学巨匠，学生其实并不了解，为此，我在导入时把霍金教授接受中央电视台记者采访的录像
放给学生，使学生对霍金教授的伟大人格力量有所了解，也为学习全文奠定基础。
二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷
霍金教授的标志性形象，让我们很容易地感受到命运对他的不公，这对于学习本文起着至关重要的作用
，因为霍金之所以更让人景仰，正是因为他是在同残酷的命运顽强抗争，成为了一名生活的强者。
三、抓住重点句子，感受“生活的强者”
课文的第八自然段是一个举足轻重的过渡句，如果能抓住这个过渡句就抓住了文章结构的特点，更有利
于学生理解霍金人格的魅力。再由此引导学生学习霍金回答女记者提问时的一段话，使学生对霍金有更
深的了解。
四、拓展延伸，从霍金身上获取前进的动力
为了使同学们对这个科学巨人有更深的了解，我又补充了霍金2009年将乘坐宇宙飞船到太空旅行的资料
，使学生从霍金教授生命不息奋斗不止的伟大精神中获取前进的动力。
可是在具体操作过程中，我感觉自己的课堂有些失败：
首先，学生在上课时的参与性较低。这是影响本课教学的一个重要原因，可能是因为学生对课文读得还
不是太熟练，也可能是因为从来没有在多媒体教室上过课，许多学生一时不知所以，还有一个重要的原
因就是没有及时让学生在课前多动动口，在比较沉闷的气氛中开始教学，很难把学生的积极性从零下十
几度一下子加热。有些时候本已经回答到位了，但为了让更多的学生参与，还是准备等一等，可是这样
一来适得其反，许多同学还以为回答不到位，反倒不敢回答了。
其实，教师本人目的也不是太清楚。对于这一篇课文，虽然说过渡句是一个非常重要的句子，但往往许
多课文都是把“物理天才”和“生活强者”结合起来讲，而不是像许多课文一样条理清晰，所以教师也
不是太清楚如何才能有效地组织好这节课的教学。
再次，教师本人在课堂教学中，预设多于生成。可以说整节课，教师都是牵着学生的鼻子走，学生失去
了自主学习的乐趣，老师就像拖着一头不听调遣的老牛，双方都累，苦不堪言。
这一切都说明，在今后的教学中，教师更应把培养学生学习兴趣和调动学生学习的主动性放在首位，把
学生作为教师备课的一个重要参考依据，不能一厢情愿地组织教学。
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