《生命的林子》教后思考
上完了这节课，我如释重负，并不是因为这节课我上得有多么成功。回想起开学初组长让我们填写教研
课计划表的情景，当时我不知怎么的，脑海中迸出的竟是这一篇课文，也许是由于去年的那节失败的教
研课。不否认，这篇课文教起来有一点难度，若不精心准备，学生很难理解得到位。最终，我毫不犹豫
地落笔定案：就选它了！这也许是对自己的一次挑战吧！俗语有云：从哪里跌倒就从哪里站起来。我一
定要通过自己的努力走出过去失败的阴影。于是我反思过去教学失败的原因，发现原有的教学设计太过
草率，对于细节的处理缺乏应有的关注，因此教学起来空洞，达不到一定的内涵，语文教学缺乏深度。
此后，我重新研读教材，确定了学生理解的难点并寻求有效的突破方法，再加上其他语文老师充满智慧
的建议，打磨出现有的这一套教学方案。这套教学设计简洁、有效，紧紧扣住一个中心问题“方丈是用
什么方法将玄奘留下来的？”引导学生悟读、深思，从而明白一个道理：一个想要成才的人是不能远离
社会这个群体的。在教学中，我充分地发挥了学生的主体作用，引导学生读、画、思、议，通过不同形
态、不同目标的朗读训练，将“读有层次，读有实效”这一语文教学中朗读指导的目标落实到位。另外
，在教学中安排了几处情境对话，通过对话的方式来了解学生是否理解了文本语言，这一训练方式经实
践证明颇为有效，既调动了学生的学习兴趣，又潜移默化地传授了知识，是本节课教学中我颇为得意之
处。
当然，每节课下来我们需要总结成功经验，但更多的应该是反思教学中存在的问题，以便在今后教学中
加以改进。在本节课教学中，我觉得问题还是存在的，首先表现在我对教案、对教材还不够熟悉，教学
中还不能抛开教案与教科书潇洒地在课堂上表演，时不时地低头看一眼教案，这样就变相地束缚了自己
的思维，并与形如流水的课堂节奏产生了不协调；第二，在课堂上没能很好地倾听学生的发言，教师的
提问没慎重考虑。可能是紧张的缘故，我在课堂上的提问与教案中的预设提问出现了偏差，问得学生无
所适从。比如说方丈问玄奘是愿做烛火还是愿做太阳，在这里出示这段话后我就迫不及待地问学生“烛
火与太阳”分别指什么？这一突如其来的提问问得学生无所适从，无法回答，也许是六（1）班的学生已
学过的缘故，还好最后有一机灵的学生回答说指平凡的人和伟大的人，这才打破了课堂上那骇人的冷场
。这个问题在教案中我是打算用身边的人事作比，一步步引导学生明白“烛火”与“太阳”的寓意，结
果在课堂上我却演绎得与教案大相径庭，实为失败之举。
纵观本节课的教学，我不禁感慨，要想上好一节课实属不易，除了要对学生对教材进行深入的钻研外，
更多的是要靠教师本人长期形成的教学基本功，教师在课堂上倾听的本领与提问的机智并非一日之功，
踏实、认真地对待每节课，勤于总结反思自己的教学，我想教师一定会受益多多。
《生命的林子》教学随笔
教学这篇课文，我重点采用了下面的两种教学方法：1、培养学生有感情地朗读课文。为了让同
学们读好老方丈说的一席话（那是本文的重点部分，也是含义深刻的地方）。我选用了三次个别学生读
，两次齐读。第一次齐读是想了解一下学生对课文内容的掌握情况。然后，三个学生进行个别朗读，教
师随时对学生进行指导。很让我欣慰的是，个别学生的朗读一个比一个好。所以在时机快到时，又进行
了一次齐读。这样把课堂推向了高潮，效果很好。2、词语教学。本课词语很多，词语教学是本课的教学
重点。课文的内容的理解也是一个重要的学习任务。我让学生知道，词语不是孤立的存在的，课文的内
容也需要凭借词语来表现的，所以当把词语教学与课堂内容理解结合起来时，教学的“有效”就充分显
露出来了。通过分析、讲解，学生都懂得了本课中的“香火鼎盛 香客如流 名满天下 水深龙多 喧
喧嚷嚷 高僧济济”是对法门寺特点的概括，这直接与课文的事件相关，正是因为这样的法门寺，玄奘
才感到有压力要走，也正是这样的法门寺，经过方丈“生命的林子”点化，于是法门寺又对玄奘产生了
巨大的吸引力。在讲读课文时，我要求学生用课文中的词语说“走”的原因，用书中描写“生命的林子
”的词语说“留”的理由，这样的教学既对课文内容有了深度挖掘，也是一次让学生认识、运用词语的
过程。
，《生命的林子》教后思考
tag: ， 苏教版六年级上册语文教案，苏教版六年级上册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文教案 - 苏教版六年级上册语文教案