《示儿》精彩教案与评析
作者：吴怀林 文章来源：《江西教育》
[教学内容]
义务教育教科书《语文》（人教版）六年级下册。
[教学过程]
一、简介背景，揭示课题(略)
二、初读全诗，整体感知(略)
三、细读全诗，感悟诗意
1．提问：同学们，理解诗意的方法有哪些？（借助注释、想象画面
、联系诗句及背景等）
2．自学：生按上述方法自学，感悟诗意。（师巡视指导）
3．交流：生说诗意。(师相机点拨、引导、纠错）
四、互文引证，体会诗情
(一)调整课文，对比学习《清明上河图》。
1．诗人陆游“悲”的原因是什么，哪句诗点明了这个原因?(但悲不
见九州同)
2．诗人临终没有别的事伤心，唯有“不见九州同”而感到无比的悲
伤，那么“九州同”的景象又是怎样的呢？请同学们再来学习第24课《清
明上河图》。
3．学习《清明上河图》。
(1)初读课文，整体感知：《清明上河图》是一篇说明文，介绍的是
北宋画家张择端的存世作品《清明上河图》。请同学们默读课文，想想这
幅极其珍贵的传世名作包括哪几个部分的内容?
(生边读边思后交流：市郊、汴河、街市)
(2)细读品味，内化感悟：这幅画卷真实地描绘了当年北宋汴京清明
时节的景象。请同学们再去品读分别描述“市郊”“汴河”“街市”这三
部分内容的段落，并用心去体会，看看在南宋之前的北宋是怎样的?
(生自读自悟，圈画体会，从中感受“九州同”时的北宋是：国家和
平安宁，人民安居乐业，汴河水运繁忙，京城买卖兴隆，行人摩肩接踵…
…)
(3)观察插图，深化理解：书上的两幅插图分别是《清明上河图》第
二、三部分，请大家仔细观察，看看分别描绘了怎样的情景?
(第一幅插图：汴河码头，粮船云集，船工正忙着装货卸货，一片繁
忙紧张的景象；汴河上面，千帆竞发，百舸争流。第二幅插图：汴京街道
店铺鳞次栉比，货物应有尽有；行人川流不息，有骑马的、乘轿的、步行
的，他们或来购物，或来喝茶，或来喝酒……好一幅热闹的景象!)
(4)刚刚同学们读了和看了《清明上河图》，大家看到了安宁祥和的
汴京市郊，繁忙紧张的汴河码头和热闹繁华的市区街道。总之，“九州同
”的北宋是怎样的?请用文中的一个词来概括。(繁荣昌盛)
(二)入境想象，激发情感。
1．“九州同”的北宋和平安宁、繁荣昌盛!可是，这一切的一切，自
从金兵攻破了北宋国门的那一刻起，就不复存在了。而诗人陆游看到的是
与此截然不同的景象。同学们想象一下，诗人看到的是什么景象？（生边
品读诗边想象，然后交流）
2．山河破碎、金兵肆虐、生灵涂炭、民不聊生！这就是陆游看到的啊！
——一个被侵略者践踏得满目疮痍的九州！此情此景，诗人陆游怎能不“
悲”呢？请同学们带着深切的悲愤吟诵第一、二句诗。（生自由读、齐读
）
3．临终之际的陆游内心的情感虽然是深深的“悲”，但仍未绝望，他内
心深处还有一种更为强烈的愿望，那是什么？（盼望国家重新统一）哪句
诗写出来了？（王师北定中原日）
4．请同学们联系《清明上河图》来说说诗人陆游还盼望出现怎样的美好
景象？（国泰民安、繁荣昌盛……）
5．盼望祖国重新统一，盼望国家繁荣昌盛！同学们，你们可知陆游盼了
多少年？盼了65年！65年啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼
！请同学们带着诗人强烈的期盼吟诵第三、四句诗。（生自由读，齐读）
6．一个“悲”，一个“盼”，诗人弥留之际唯一悲愤的就是山河破碎，
念念不忘的仍然是祖国统一，《示儿》表现的就是诗人矢志不渝、至死不
变的爱国热情！让我们带着诗人的“悲”和“盼”一起来吟诵全诗。（配
乐，师生齐诵）
[评析]
这篇精彩教案一个突出特点是对教材进行了成功的调整重组，有效地
整合了教材。
怎样让学生体会《示儿》这首诗中所表达的强烈的爱国情感呢?倘若学生
对“九州同”的北宋有所知晓，那么学生就能从对比中激起对南宋统治集
团的不满和愤怒，从而水到渠成地体悟出诗人渴望祖国统一的爱国热情。
然而北宋离现在年代久远，对小学生来说不甚了解，而本册后面的略读课
文《清明上河图》恰好能弥补这方面的知识。本精彩教案则根据教学实际
需要，调整课文呈现的顺序，打破单元的局限，大胆处理教材，将课文进
行调整与重组，在教学第15课《示儿》的第四环节，穿插教学第六单元的
第24课《清明上河图》，学生便从中形象地感知南宋之前的北宋国泰民安
、繁荣昌盛。这样的景象与南宋山河破碎，金兵肆意蹂躏，百姓家破人亡
的景象产生了强烈的对比，读者的不满、悲愤之情便油然而生，从而较好
地体验到了诗人矢志不渝、至死不变的爱国热情。这样，在本来是“九州
同”与后来“九州不同”的强烈反差中，学生的心灵便被诗人那感人至深
、催人泪下的炽热深沉的爱国热情充盈着、感染着、滋润着，内心受到强
烈的震撼和无言的感动!
(作者单位：南昌市青山湖区京东学校)
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