板书： 精巧的诗
2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（大体感知即可）
3、布置自由朗读课文1—5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1—5小节，边读边想边画——从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]
4、集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节——概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）
第三小节——对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）
第五小节——具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）
[以读为主，以读为本，读中品味“白鹭精巧如诗”——形美！无需教师过多的分析和赘述，从课文对白鹭外形的三处描写入手，读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5小结具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在“色彩搭配和谐”，美在“身段大小适宜”。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”就不难理解了。]
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6—9自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6—9自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1、范读课文6—9小节。（音乐稍低）
2、指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）
3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4、学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5、指名学生集体交流，相机使用媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图——白鹭觅食（第6小节）
（1）、指名读或说出读后的感受。
（2）、展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）、欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）、精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）、指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图——白鹭栖息（第7小节）
（1）、指名读或说出读后的感受。 。
（2）、展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）、看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）、指名交流感受。
（5）、点击画面隐藏的文字“人们说它是在了望，可它真的是在了望吗？，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在了望吗？
（6）、指名给画配上画外音。
（7）、配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图——白鹭低飞（第8小节）
（1）、指名读或说出读后的感受。
（2）、展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
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