① 索取,如“每责一头,辄倾数家之产”。(《促织》
(2)责 ② 责任,差使,如“留待期限,以塞官责”。(《促织》)
③ 责令,如“试使斗而才,因责常供”。(《促织》)
④ 责罚,如“当其为里正,受扑责时”。(《促织》
① 无,没有,如“靡计不施,讫无计”。(《促织》)
(3)靡 ② 败退,如“试与他虫斗,虫尽靡”。(《促织》)
③ 倒下,如“吾视其辙乱,望其旗靡”。(《曹刿论战》)
① 打开,如“窥父不在,窃发盆”。(《促织》)
② 挖,如“于败堵丛草中,探石发穴”。(《促织》)
(4)发 ③ 丝毫,如“道人意中事,无毫发爽”。(《促织》)
④ 射出,如“见其即发矢十中八九”。(《卖油翁》)
⑤ 抒发,如“扼腕墓道,发其志士之悲哉”。(《五人墓碑记》)
⑥征发,派遣,如“发闾左戍渔阳九百人”。(《陈涉世家》)
5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语
(1)俄见小虫跃起。 俄:不久,一会儿 (2)旋见鸡伸颈摆扑。旋:随即,跟着就。
(3)少间,帘内掷一纸出。 少间:一会儿。 (4)斯须就毙。斯须:一会儿。
(5)未几,成归。 未几:没多久。 (6)无何,宰以卓异闻。 无何:没多久。
(7)既而得尸于井。 既而:不久,随后。 (8)食顷,帘动。食顷:吃一顿饭的工夫。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
通过“说细节、猜名人”方式引出蒲松龄。
说蒲松龄;说古代小说《聊斋志异》;说看过的相关影视作品。
了解相关文学文化常识。创设课文学习的情境。
熟悉故事情节
先请同学回忆相关国产美术片情节并结合预习作业来交流,要求尽量忠实于原文。
小组分工合作,根据其起因、发展、高潮、结局,完成对故事情节的大致描述。
调动学生记忆储备,初步了解大概内容,为深入学习做好热身运动。
扣词翻译全文,每段以“虫”为核心进行简单概括
按段请学生翻译,点拨其中各类文言现象。每段结束后即用“X虫”来概括本段。
借助于课前布置的翻译作业能较轻松完成翻译任务,解决读懂并把重点集中在文言现象上
落实文中重点实词和文言现象,并对全文情节进行梳理,锻炼学生准确概括内容的能力。
总结故事情节
围绕促织和成名一家的命运,试用精炼的语言概括其过程。
各自介绍自己印象最为深刻的部分。
各“X虫”连在一起就构成了全文的故事情节与成名的人生沉浮路线。
赏析故事情节
作者在情节设置上有何特点?试结合内容分析这样安排的好处。(尤其注重成名“无奈求卜、得虫复失、失虫得新、与少年角”过程的跌宕起伏、成名哀子、少年三笑等细节)
自主查找分析,一点两点都行。如一波三折,欲扬先抑,现实与浪漫结合等。
从内容走向形式,认识趋于理性。并形成对文中社会现实的基本认识。
讨论故事结尾(运用刘洋、何宣瑾的高质量问题:成名到底是悲剧还是喜剧?其最终荣华是作者肯定的幻想吗?要揭露黑暗,为何不让其死去呢?)
围绕这个由悲剧起,最后看似却还不错的结局深化对课文的分析。
分小组讨论问题,形成看法。从而对该问题提出能代表小组一致意见的看法。
指点同学透过成名碰巧获得的圆满来看本质。此结果看似圆满,实则悲哀更甚!虽然成名没有死,但反而更揭露了社会的黑暗。普通人的生死、命运完全由皇帝随意的喜好说了算。成名儿子屈死还要化为蟋蟀,为皇帝取乐。成名家的发达是用一条生命换来的!人生而不平等,普通人对自己命运的无可奈何、完全操控与他人、乃至于他人的一时兴起。这才是社会最最不公平的地方!成名的确侥幸得富,但那是极个别的偶然,在他背后有的是屈死的冤魂。让成名的偶然暴富与他人的最终惨死对比,更突出了这种普通百姓生命的无助感、被支配感,比让成名死去的揭露力度大。
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