课前交流
师：你们的班主任叫什么？
生：陈老师。
师：见她叫陈老师，见我叫什么？
生：赵老师！
师：就知道我姓赵，是吧？还想不想知道点别的？
生：我想知道您多大岁数了？（笑声）
师：猜！
生：我觉得你现在应该是四十五岁左右。（大笑）
师：这是一个观察。
生：我想问您一个题目，您去过哪些地方上过课？
师：没法跟你说，下课后你要是有兴趣，我跟你单独交流，不是屈指可数的题目。
生：你对我们这些学生的看法是什么？
师：先了解我，然后我再了解你们，好吗？
生：我觉得您可能到了不惑之年。（大笑）
师：请问您叫什么名字？
生：敝人姓杨，名杨××。（笑声）
师：听到没有？我和你说话用了个词儿──您，（转对全班学生）说明我对他的尊重。他不但猜得准，而且说得巧，说得有理，说得文绉绉的。（笑声）一定读了不少古书，我想古诗古词甚至古文他都会背。已经到了不惑之年，本人1963年2月出生，今年多大？
生：40周岁。
师：40周岁，刚刚过完生日。三十而立，四十不惑，五十知道吗？
生：五十知天命。
师：五十知天命。六十有没有人知道？
生：花甲。
师：对，六十花甲，不是海鲜的花甲。（生笑）
师：六十花甲，七十呢？
生：古稀。
师：了不起！最后一个──八十？我看谁知道？看来你知道那个字。（生站着说不出来）会写那个字吗？
生：一个“老”字下面一个“土”字。
师：不太对，老字说对了，下面不是一个“土”字。
生：“老”字下面一个“到”字。
师：老字就要到了，那是“耄耋”。长寿区的孩子了不起！长寿长寿，八十以上才叫长寿。我想长寿区包括重庆市的老师孩子们、你们的爸爸妈妈爷爷奶奶们都能达到“耄耋之年”。我的话好听吗？（好听）我说得有礼貌吗？（有）而对这样有礼貌的老师，我们应该表示感谢。（掌声）
师：我想问大家一个题目，好不好？（好）猜一猜，赵老师最喜欢怎样的学生？记住，猜我的问题，千万不要像猜其他老师的问题一样，什么问题奇特、牛角尖，你就朝那方面猜。（生笑）
生：我认为赵老师喜欢那种敢于跟世俗作斗争的人。（生笑）
师：你说对了，我喜欢敢于跟世俗作斗争的人，再加上一点，我喜欢那些敢于向那些错误的、封建的、封闭的、保守的世俗作斗争的（人）。好的世俗，尊师重教啊，刚才他说的“不惑之年”，是有点文绉绉的词，这样的世俗你要跟他作斗争，我喜欢你吗？我打你屁股才差不多。（生笑）
生：赵老师这么幽默，我猜赵老师喜欢幽默的孩子。
师：猜对了！这样的孩子我喜欢，但还不是最喜欢。接着猜。
生：我想，赵老师应该最喜欢我这样的孩子。（生大笑）
师：站起来！那么你这样的孩子是一个怎么样的孩子？
生：老师心目中最喜欢的孩子就是我这样的孩子。
师：还是没说清楚，看你课堂上的表现怎么样，好不好？那么你这样的孩子到底是一个怎么样的孩子，老师们拭目以待，孩子们拭目以待。还没猜对，接着猜。
生：我认为赵老师最喜欢那种从不同角度去思考问题的学生。
师：沾边了，已经了不起了！
生：老师喜欢自己提出观点、敢于同自己作斗争的学生。
师：猜对了，老师喜欢敢于跟自己作斗争的学生。不错，更进一步了，但还没有到点子上，（指自己的胳臂）挠痒痒，我这儿痒，他挠到这儿，快到这儿了。还有人说吗？
生：我认为赵老师喜欢有自信心、敢于挑战自己、相信自己会成功的孩子。
师：说得差不多了，这样的孩子我喜欢，不是最喜欢。
生：我认为老师喜欢敢于与自己问题相背的而且能够互相争辩的学生。
师：能和自己互相争辩的学生，我喜欢，但还猜不准。再给最后机会，谁认为自己最有把握猜对？
生：我觉得老师你应该喜欢不断超越自己、不断挑战自己的学生。
生：不断超越自己，新了一点；不断挑战自己，和她一样。（这样的孩子我）是喜欢，还不是最喜欢。
师：别猜了，时间到了，我说吧，孩子们。我最喜欢两种学生，第一种，回答问题回答错误的学生（生笑）！这是跟我的老师学的，我小时候回答问题就回答错，我的老师就喜欢我（生笑）。我一直是我老师的宠儿，但我可不是故意捣蛋，对不对？为什么呢？我老师说过一名话叫失败乃──
生：成功之母。
师：对了，你们知道这么多。我这个“乃”字说的有点文绉绉的，想考着大家，没想到考不成。第二，我喜欢怎样的学生？听好啦，我最喜欢向赵志祥──就是我挑战的学生。敢向我挑战的举手？（学生陆续举手）有的同学就像《她是我的朋友》中的小男孩一样慢慢地举起了手。请把手放下！（生放手）敢干向赵志祥挑战的同学举手？（生齐举手）对，这才好！有的同学把手举得高高的，眼睛里面放射出来的是自信的目光，了不起！把手放下（生放手）。咱们现在就开始上课，大家对我还有点疑问，是不是？到底能上好吗？从深圳大老远地飞过来。上完课后就知道了。
教学场景：
师：先看我写几个字，好吗？（好）愿意的同学请举起手来，像一年级的小朋友一样跟我书空，好吗？
（板书课题：11*地震中的父与子）
师：这个星号表示什么？谁懂？
生：这个星号表示的是阅读课文。
师；说错了一个字，不是阅读课文。
生：应该是自学课文。
师：不对。 生：我认为是略读课文。
师：对，是略读课文，就是简单地读，会不会略读课文？能不能说一说怎样的读法叫略读呢？
生：我认为略读课文就是快速地浏览。
师：这是其中的一点，快速读一遍就好了？那好，（师夸张地说）“我们开始浏览课文，下课，Byebye!”（生笑）
生：我认为略读课文用不着向精读课文那样不断深入地理解，就是能够围绕文章的中心思想和写作目的就行了。
师：哎呀！说得非常好！不过我告诉你，重复了一点，中心思想就是写作目的，说得不错。还有呢？
生：一边读一边思考，提出自己不懂的地方。
师：思考完了呢？
生：思考完之后，然后有感情地读出来，（从而）抒发自己的感情。
师：说的不错！碰到不懂的问题，自己一边读一边思考，思考完了，再朗读。我总觉得，还缺乏一个小小的过程，现在讲究合作，对不对？（对）把你思考的内容和你的同学互相交流，互通有无，掌握这篇文章的内容，这才叫做略读。
大家应该在课前把这篇文章预习二三遍了，应该吧？
生：应该。
师：请大家用这个同学说的“浏览课文”。有一个要求，我刚才说，我喜欢勇于向我挑战的学生。那么，现在你们要想向我挑战，就必须把自己放在和赵老师是相同的地位上。也就是说，在座的五十多位同学，就是五十多位老师。如果你是老师，你要给全班同学来上这一课，你想，你应该在什么地方理解、三辊闸感悟这篇课文呢？懂不懂我的意思？（懂）好！现在浏览，做老师备课。开始！
（生开始浏览课文，教师巡回指导。）
师：好习惯，浏览课文的时候马上把笔拿出来。没事，你们可以“偷看”一下，你们语文教师在语文书上面圈点勾画，密密麻麻，你们读书，也要这样做。
师：有什么想法，可以同桌交流，也可以小组交流。
师：记住，现在你是老师，你在伏案备课。不简单！很多同学用波浪线画出了文章的重点部分，有的同学还找到了最关键的词句，在旁边写出了自己的体会，不错！有的同学写了体会，别忘了，那是你的理解，你是老师呀。自己理解还不够，你要提出一些问题，帮助别人来理解这篇文章。还有，你自己不懂的也可以提出来叫别人帮助你。
师：有的同学内容写得太多了，都写了四五十个字，给大家提点建议，这就是读书作笔记的方法叫批注，字越少越精越好，不要长篇大段地写，有时候一个符号，甚至一个标点符号都有能表达真情。
师：这样吧，四个同学互相交流，待会儿推荐一个代表在全班交流。开始吧。
（小组交流。全班交流）
师：好，坐好吧！讨论的不错！行啦！谁愿意来说吧。
生：我想同学们从文中两处“你是不是来帮助我？”体会到什么？
师：听懂了吗？
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