〖活动目标〗
1.有爱心、有耐心地饲养小动物，关爱小生命。
2.养成做事有始有终的好习惯，培养初步的责任感。
3.能针对所饲养的动物了解相关的饲养知识并进行交流。
4.发展观察能力，坚持写饲养日记。
〖活动准备〗
（一）学情分析
通过上学期开展的种植活动，我发现学生有能力进行实践操作。而且在整个观察、种植过程中，学生们不断有发现、有感触、有交流、有情感的起伏跌宕，学到了许多暂时还不能从书本上获取的知识。他们热衷于实践活动，并有信心积极地投入其中。虽然全班学生的活动结果有成功有失败，但是整个活动过程对学生来讲受益匪浅。
针对不同的学生和不同的学生家庭，建议可饲养蝌蚪、蚂蚁、金鱼，也可饲养小狗、小猫、鸟、小鸡等动物。
（二）物质资料准备
1.学生提前两周开始亲自饲养小动物，写饲养日记。
2.教师掌握学生饲养的动物种类，通过多种渠道了解大部分动物的生活习性及简单的饲养方法。
3.经教师了解并允许后，学生带小动物来学校，不能带的可带照片或画来。
4.录音机，录有动物叫声和音乐的磁带，实物投影仪，白纸若干张。
5.评价活动中用的小物品。
〖活动时间〗
课前两周开始饲养；课内1～2课时；课后两周继续饲养，做好记录。
〖活动过程〗
（一）录音导入
教师播放录有动物叫声的磁带，问这是谁的声音。学生边听边自由回答，可以模仿叫声。
（二）展示、交流饲养情况
1.请学生4人一组交流饲养动物的情况。
交流内容：
（1）你为小动物做了哪些事？
（2）小动物在你的照顾下有什么变化？
（3）你与小动物之间发生的故事。
也可以念饲养日记中印象最深的内容。
交流要求：
（1）讲话的学生声音自然、表达清楚。
（2）听的学生要认真，有疑问时等对方讲完再提，交流结束后要评出听得仔细的学生。
（3）观看小动物的学生要尊重小主人的意见。
学生交流，教师各组巡视，重点注意学生观看小动物时的安全。
2.请学生评价小组内说得好的学生，说出理由。教师对认真听讲的学生给予表扬。
3.教师根据学生评价或了解到的情况请学生向全班交流。提醒学生，老师与同学最想听饲养者与小动物之间发生的故事。
学生一边交流一边展示饲养的小动物，蝌蚪、蚂蚁类小动物用实物投影，通过电视屏幕显示出来。其他学生听后可就其饲养的动物提出最想知道的1～2个问题。
4.请饲养相同动物的学生为讲述者补充，也可以与之交流问题和饲养方法等内容。
5.思考讨论：在饲养过程中，要注意些什么？
学生根据饲养的动物（如养金鱼的一组，养蝌蚪的一组）分小组讨论，由一人作记录并归纳出注意事项介绍给全班。
（三）课中操
播放表现不同动物的音乐，师生根据音乐用动作模仿不同的动物。
（四）考考你
1.下列行为对吗，为什么？
（1）小明刚喂完珍珠鼠就拿面包吃。
（2）东东一天给金鱼喂5次鱼食。
（3）芳芳带小狗在草地上散步。
2.请同学分小组模仿出题考其他组（每组出2～3题）。
（五）作业
1.完成《可爱的小动物》卡片。
2.继续饲养小动物，并写观察日记。
〖教学反思〗
单从此堂活动课来看,活动的形式还应多一些，活动内容可再丰富些。学生们在饲养过程中的得失、经验、喜忧无法尽展，只能局限性地进行交流与呈现。当然此堂课只是整个饲养活动的“一朵小花”，重要的是学生在日常生活中的亲身实践。尽管如此，在此堂课中以下方面还是做得不够好：
学生与学生之间的自主性jiao流、沟通应多一些。活动中我不自觉地“抢”了学生的说话权，总是担心学生说的话达不到此堂课的目的和教师的意愿，因而束缚了学生的思维发展和语言的表达。
教师在与学生之间交流、沟通的收放与度的把握能力方面还需提高。时而有打断学生说话的情况发生，潜伏了“扼杀”精彩语言的危险；有时又问话太多，让人疲乏。
总之，此堂活动课要注意的不仅仅是两个方面的问题，一些问题不是我们能预计的，很大程度上与教师的临场机智和组织能力有关。
本次活动我很满意的方面是活动内容源于学生生活，以学生生活为中心，再现学生生活；活动形式符合学生身心特点，在实际操作过程中感知生活，把对动物的情感落实到饲养活动中。整个活动并不是一两节课就完成的，而是一个阶段，无形中培养了学生持之以恒的品质。我在活动中注意到了对不同学生采用不同方式评价，这一点值得肯定。最后，我想此类活动课可否在一个比较宽松的大环境（类似于小型动物园、集市）下进行自主、轻松、愉快地交流、探讨，而不局限在课堂上受教室、课桌、椅子与教师的束缚，也许更能再现学生的生活。
〖点评〗
点评一
1.活动内容源于学生生活，活动方式尊重学生生活，活动最终目的回归学生生活。可以看出，整个饲养活动是没有时间限制的。学生们的体会、感受、爱心、责任心的培养都是以他们的现实生活为前提的，即来源于学生的亲身实践活动――饲养小动物。活动的方式符合学生年龄特点，学生们喜欢小动物，由他们亲自饲养，在动手、动脑的活动过程中潜移默化地浸润爱的教育、责任心的培养，从而达到活动目的。把繁杂的说理化为生活中的点滴小事，这也是品德与生活课的最终目的：回归学生生活、指导学生生活。
2.做到学生是本次活动的主体、中心。整个活动以学生的听、说、展示、交流、讨论为载体，教师只是活动的参与者、合作者和倾听者。学生们的情感体验与能力培养得以充分展示，学生成为了课堂的中心。
3.活动过程中注意不着痕迹地评价，评价有针对性、目的性。教师在活动过程中很注意对学生不同能力不同方面的评价，有对学习习惯、情感态度、观察能力的评价，并有针对性地给予奖励，如请全班学生夸那位善于从书中获取知识的男生，用“大拇指”奖励善于从生活中获得经验的女生，用一颗大大的心形称赞那位有爱心的哭泣的女孩 ，把会倾听别人讲话的学生名字写在黑板上。整个活动教师不失时机又恰到好处的评价，促使学生不断体进步与成功，认识自我，建立自信。
点评二
本案例体现了教师组织这一活动的过程，不仅局限于课堂有限的时间里，该活动前两周教师布置学生饲养动物，并通过多种渠道，如课间询问、打电话，了解学生饲养的过程，活动后两周继续饲养，并在此基础上做好记录，充分反映了课程的生成性开放性特点。在本次活动中，教师通过“你为小动物做了哪些事”让学生分享饲养小动物的经验和体会，通过奖励“爱心”来引导和培养学生的责任感和爱心，通过评选最会倾听的同学来帮助学生养成倾听的好习惯。这些教学行为充分体现了教师指导的目的性和指导策略。在活动中需要注意的是，教师引导学生相互评价不能简单地以一个“好”作为标准，什么是好，在学生这里可能是声音大、有感情、表达流利等，而这样的评价方向就偏离了主题，不能引起学生对活动主题内容的关注。同时，与活动目标达成相关的事件得不到有效地开发和利用的话，活动目标的实效就打了折扣。另外，需要注意学情分析不是过去活动的小结，应反映其和目标、教学准备以及活动的联系。
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