四、说学法：
⒈字词上，自学、互学，培养合作学习的精神；
⒉教学上加强朗读，重指导整体感知，初步了解课文的大概内容；
⒊利用电化教学，激发学生的学习兴趣。图文对照想象。
五、说教学程序：
⒈创设情景，激趣导入；
⒉听看结合，整体感知；
⒊图文结合，研读回味。教师引读，读中悟情；
⒋在表演中感悟体会，悟情；
⒌总结课文，理解过程，完成板书。
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教 学 反 思
在本课的教学中，我注重把语文知识、能力、态度、价值观这三维目标整合起来，具体落实到一篇课文的教学之中，这是综合提高学生语文素养的一个十分关键的问题。《称赞》一文，让学生在读中感悟，使学生明白在双方的赠送中、在称赞中使人心情愉悦，给人自信和力量。沿着这条情感线索指导学生潜心读文，涵咏体味；学习课文后，又作移情体验，进行语言的转换训练，把学习语言、感知内容、体验情感有机地结合在一起，把词语的理解植根于阅读。由于目标的整合，整个课堂教学就显得自然流畅，使学生在情感熏陶中加深对课文的感悟和体验，获得思想的启迪，享受语文的审美乐趣。
但在教学中也存在一些问题，在教和学的关系处理上，还未能把学生置于主体的地位，教师的主控意识过强。教学过程中虽有学生的参与，但往往是简单的跟踪；虽然是合作学习的形式，但缺乏具体的内容
和精心的组织，这样往往会流于形式。
今后要在教学中多为学生搭建自主学习的平台，形成师生之间的平等对话，让学生主动吸取信息，发现问题，解决矛盾，启发他们个性化的体验，这样的教学才能有真正的价值。
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新疆教育学院实验小学
周 晓 燕
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