析、探究，联系上下文，学生不仅了解了琥珀形成的过程和条件，而
且还明白了琥珀的科学价值，从而领会了文章的中心，达到了发展思维
与强化语言训练的和谐统一，收到了良好的教学效果。）
三、教学反思：
在教学《琥珀》一课时，我体会到：当今小学教育仍以课堂教学为基本形式，要达到教书育人的目的，就必
须达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必须转变教学思想，更新教学方法。
1、因材施教，更新教学方法
《琥珀》这一课教学时，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手
段引进课堂、创造情境，为学生提供生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充满了生机
和活力，呈现在孩子们眼前的是有声有色、有字有图、色彩鲜明、形象具体的世界，激发了学生强烈的求知
欲。并采用“自读——质疑——发现——解疑”的教学模式，由认识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏
树脂的化石”到它的个性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程
，想象的合理之处所在、合理想象的美妙所在，促使难度较大的科学知识得以解决，提高了课堂学习效率。
2、巧设提问，活跃课堂
教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。好的提问能够启发学生深刻领会文章的思想感情，促进
学生的思维发展。在教学《琥珀》这一课时，我依据教材、紧扣重点，精心设计提问，使提出的问题起到“
以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生认识事物的思维规律，注重选好问题的切入点。《琥珀》一
课是根据已知的去推测未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推测?”学生不难答出推
测是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些
地方是“不知道”而经过推测才了解的?作者怎样进行推测?提出这样的问题，启发学生思考、讨论，明白了
琥珀是松脂球的化石，推测出松脂球的形成是在很久以前的一个炎热的夏天。从这两个小东西还是好好地躺
着，推测出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的
圆环”，推测出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。
3、采用讨论方法组织教学
《琥珀》这一课采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进行了讨论。教学一开
始,学习第四段时，指名学生读课文后讨论:这块琥珀有什么特点?通过讨论，互相补充，学生就初步地了解了
琥珀.“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学
家是根据什么来想象的,也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化
石的？”和“这块琥珀是怎样被发现的？”也设计了让学生讨论，旨在让学生发挥集体的智慧和力量，以达
到理解课文的目的。采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。
本课的教学从整体着眼，准确地把握教材的内在联系和特点，以由“疑”导“思”为主线，步步导“疑”，
为学生的“思”架桥铺路。把作者的思路转化为学生的学路，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的
同时强化学习的主动性，扎扎实实地进行了逻辑思维的训练。学生不仅能获得语文知识、发展思维、启迪智
慧，还能受到语言艺术和思想感情的熏陶，改变了目前讲读课那种千篇一律、逐段逐句串讲的模式。
在一些问题上仍存在着疑问，需要我们进一步深入探究。如：
“科学家是怎样展开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的
形成”是科学家的合理想象，学生很容易理解。但是对于“琥珀的
发现”，连许多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发现”不
是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。
虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一部分
的话，能够深化学生对“合理想象”的认识，对培养学生的认识能
力和想象能力有着重要的作用。越是学生认识时容易产生误区的
地方，越正是老师教学中有“戏”可挖之处。如果说，帮助学生弄
清科学家想象琥珀的形成是《琥珀》一课教学高潮所在的话，那
么帮助学生认识“琥珀的发现”是作者的合理想象则是捕捉到了
《琥珀》一文的灵魂所在，能将教学带入一个崭新的境界，使学
生能深刻地认识到：展开合理的想象就象点亮一盏明亮的灯，照
亮我们由有限的已知世界通向茫茫未知世界的道路。
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