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《雨点》－－＂娴＂庭漫＂部＂,
（四）启发想象，练习表达
过渡：小朋友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？
1、学生自由说。
2、提供一组画面：小朋友，你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？（小组学习讨论）
3、交流说，相机指导学生把句子说正确。
（五）课后作业
把刚才说的话写下来，可以写一句，也可以写几句，爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。
【遵循低年级学生认识事物的规律，借助图片把语言与学生的生活经验紧密联系，并充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。】
板书：
雨点
池塘 睡觉
小溪 散步
江河 奔跑
海洋 跳跃
五、教学反思：
《雨点》是一首清新质朴的儿歌，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词生动形象地再现了雨点在不同地方不同形态，符合儿童思维特点。第二课时教学难点是用简笔画、联系生活经验等方法，认识池塘、小溪、江河、海洋的特点，并联系“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四个拟人化动态词加深对它们的认识。教学重点是结合突破教学难点引导学生有感情的诵读“池塘、小溪、江河、海洋”、“睡觉、散步、奔跑、条约”等词语，培养语感，并在此基础上有感情的诵读儿歌。在实际备课中我遇到了以下一些困惑和难题，并试图通过一些简单实用的方法去突破。
《课标》对低年级阅读教学的第一点要求便是“喜爱阅读，感受阅读的兴趣。”如何激发学生的阅读兴趣，方法多多。但就上述教学环节——一句一句的读，对低年级孩子来说，教学第一句时，孩子们的注意力还能够集中，读书能够表现得兴趣盎然。教学到第三、四句时，孩子们就很难集中了，对读书的兴趣也可能就荡然无存了，是一种完全在教师命令下的读。当教学对孩子们失去吸引力时，便意味着教学的失败。笔者曾做过一次实验。在毫无提示语、暗示或强制状态下，要求学生将读一篇文章读三遍，第一遍要求是“自由读课文，读准字音，读通读顺句子。”全班44个孩子全部认真参与。第一遍，文章本身对孩子有着强烈的吸引力。第二遍要求“划出不理解的词语或提出不懂的地方。”这一遍只有不到26位孩子认真的读书。
第三遍要求“说说你最喜欢文中的谁。”结果这遍只有不到18
位同学去读书。这其中还有一部分内心不愿意读，但害怕老师批评孩子。“一遍读要有一遍读的要求”，每遍读对孩子提出要求，这很简单。但是每遍读，都能让孩子兴趣盎然地读、身心投入地读、发自内心需要地去读、用自己生活经验去碰撞文本……让阅读真正走进学生心里，这一点却很难。如何将对这四句儿歌的感情朗读指导整和在一个情境中，运用何种手段激发孩子阅读兴趣，提高阅读效率，是我上好这节课首要解决的问题。
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，《雨点》－－＂娴＂庭漫＂部＂
