师：谁来读读究竟高多少？（生读）
老师听出来了，大松树比小松树高多了。那小松树为什么说自己长的高呢？他能看的远又是谁帮助了他呢？（出示第二句学生读）
师：谁能来把风伯伯的话完整的读下来？（指名读）
师：一起来当风伯伯教育一下小松树！
3）小松树听了风伯伯的话他会怎么想？启发说出自己其实并不高。还自以为很高。
6.想到这儿，小松树会怎么样呢？
（评析：文章并没有直接写出认错的话语，这给学生留下了更多的思考和想像的空间。在这里，我让他们代表小松树，再给大松树说句话，引导他们在相互交流中，利用原有的知识，补足文章省略的信息，从而更好地理解课文的内容，获得思想的启迪。）
（1）读第四节。
（2）小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。“惭愧”到底是什么意思？哪位小朋友愿意上来演一演？
（评析：在该教学片断中我先采用设问引发学生思考，接着抓住“惭愧”一词理解含义（通过做动作），弄清主人公小松树思想认识的提高过程，然后启发学生展开想象，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。）
（出示第四段）谁来读读这一段，谁能读出小松树的惭愧？
（五）表演悟情，训练升华
1.假如小松树会说话，他会对风伯伯、大松树、大山爷爷和我们说些什么呢？
多媒体出示：
小松树可能对风伯伯说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
小松树可能对大松树说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
小松树可能对大山爷爷说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
小松树可能对我们说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（播放轻音乐，学生自由叙述）
（评析：通过说话练习，在加深课文理解之外，还能活跃课堂气氛，课堂的教学效果也会更好）
2.小结：通过刚才小松树对大松树、风伯伯、大山爷爷以及我们说的这些话，已经让我们知道，现在的小松树已经知道自己错了，他以后一定会改正错误，变得谦虚起来。
现在，你觉得这是一棵什么样的小松树？
（评析：让学生体会了解小松树前后的转变。骄傲——谦虚，体会小松树在改变，在正视缺点。引导学生正确评价看待小松树。）
3. 演一演：小松树和大松树的故事多有意思啊！要是能把它演出来就更好了。戴好头饰，找你的小伙伴演一演吧。
（评析：小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我把学生带入课文的情境之中。在情境的创设中，学生积极地充当其中的角色，充分发挥想象力，与文本中的人物对话，在对话中感受、体验。表演是对课文进行再创造，让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。教学中让学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。）
4.如果在实际生活中，你遇到了这样的情况会怎么麽做？
（评析：这一环节的设计，可以让学生受到思想教育，引导他们树立正确的价值观。同时加深了学生对课文的理解，又潜移默化地让学生受到了品德教育。）
六）小结：
小松树经过了这件事情，决定更努力生长，我们一起陪着小松树，健康快乐的成长吧！小朋友们再见！（课件出示：播放《小松树快长大》音乐）
教学反思：
一、以读为主
语文教学中“读”相当的重要。因此，在语文教学中应终坚持以读为本，自读自悟，以读促思，以读促悟，让学生在读的过程中感受语言文字所表达的思想感情，解决重点问题，突破难点。感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，所以在课堂教学中教师要通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解，感同身受而有所悟。
二、体现“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
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