创设情境，感受学习（《美丽的丹顶鹤》）

创设情境，感受学习（《美丽的丹顶鹤》）
 

                   褚月萍

《美丽的丹顶鹤》是一篇描写丹顶鹤的文质兼美的课文，描写了丹顶鹤的美丽外形以及他们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性，引起学生对丹顶鹤的喜爱，渗透了保护野生动物的教育。全文充满了迷人的形象美、意蕴美。面对一篇优美的教材，如何吃透它，让“教”材变为“学”材，从“教”转到如何教会学生“学”，真正做到以学生为本，实现语文教学的素质化呢？

首先我要求自己先把课文读通，读透，读好，真正读出味来。凡须引导学生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。实实在在地进行听、说、读、写的训练，重视文本语言的内化、吸收。着眼于提高学生的语文素质，着力于打好学生的语文基础，帮助他们获得正确的学习方法，培养学生独立获取和运用知识的兴趣、愿望和能力。

在教学的一开始，伴随着动听的旋律，我就用心地把学生们带入美丽的故事中，进入一定的情境，整体感受到了丹顶鹤的美丽。

出示课题后，我们一起近距离地接触到了丹顶鹤。教师依照孩子学习的兴趣，灵活地学习第二三段，来看一看美丽、高雅的丹顶鹤。结合图片，抓住关键的词语句子来感受丹顶鹤的美丽不仅表现在外形，也同时表现在内在，非常的高雅，还是神仙的旅伴，又被称为“仙鹤”。使学生对丹顶鹤的喜爱又进了一步。

苏教版教材倡导我们语文教学要以读为主，紧紧抓住课文中每一个美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。面对一段情境交融的文字，引导学生自己去认真阅读，设身处地领略语言文字所描绘的生动形象和丰富情感，从而促进学生对语言文字的内化积累，并且使学生性情得到陶冶和感染。在实施教学的过程中，我注意到了与学生情感的交流，运用儿童喜欢的方式去帮助他们建立丹顶鹤的美丽形象，学生们有了深切地感受，他们的朗读就更有韵味。

当孩子还沉浸在美的享受中，教师不失时机的问：“你还想知道什么？”马上有学生问：“我想知道丹顶鹤住在哪里呢？”有了提问也就有了学生的回答：“丹顶鹤住在我国的黄海之滨，因为课文第三段中说黄海之滨是丹顶鹤的第二故乡。”对呀！那是丹顶鹤的第二故乡，当我点到这第二故乡时，我极力让孩子们质疑：“老师，那丹顶鹤肯定还有第一故乡，在哪里呢？”于是新的问答有开始了，孩子们积极动脑筋，很快的就从第一段中找到了答案，原来丹顶鹤的第一故乡在遥远的北方，由此引导学生学习第一、第四段，在这过程中，环环相扣，层层深入，有问有答，学生思维灵活，发现问题、解决问题在轻松的学习气氛中进行，学习兴趣浓郁，在创设的情境中感受了丹顶鹤的美丽高雅，从而不由地有了保护丹顶鹤的意识，最后在歌曲《一个真实的故事》中给这堂课画上圆满的句号！
 
 
 

，创设情境，感受学习（《美丽的丹顶鹤》）