《每逢佳节倍思亲》教学反思(互动课)
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文
包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日
忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融
入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句
“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚，有相依相
伴的故乡情，有血浓于水的亲情，读起来饶有趣味。在教学中，我围绕“思亲
”这条主线设计了两个问题：“王维为什么思亲？又是怎样思亲的？”，引导
学生从文与诗的融合上着眼，学文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文
有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意思，而是还体会了
诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思
乡情感，使学生展开与文本的对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗
句背后的那份情、那种味。
一、诗文对照，品读感悟
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，教学中
，我扣住 “思亲”引导学生读文，扣住“思亲”引导学生品词、品句、品读，
使他们的情感与作者产生共鸣。抓住“15岁”和“已经两年了” 引导学生感受
王维年幼离家身为异乡客的那种孤独；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看
着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”
一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的
思念；通过“如今天各一方，不能相会”和文中那个省略号，去感受王维无法
和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念，将“文意”与“诗境”对应起来，
引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华
内心的情感。
二、吟诗抒情，品味诗韵
《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智
慧。”因此，语文教学应该激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，
让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升
其文化素养。中国的文化是非常丰厚的，要让我们的孩子觉得语文有吸引力的
，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，以此
来吸引学生。通过诗文结合，并充分、熟练地利用多媒体这一教学平台，引领
学生出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生
充分诵读，如：播放一首《思乡曲》，我进行示范读，感染学生，诱发学生的
情感，引生入境。再引导学生把自己假想成某一兴趣的角色，“现在，你就是
王维，又会怎样吟诵这首诗呢？”这样，伴着《思乡曲》，学生有着很强的角
色表演热情，加上有学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读
成了他们表达情感的内心需要，从而使学生一步步品出了诗韵。
三、课外延伸，升华情感
学完课文，我扣住“思亲”引导学生拓展，积累思乡的诗句。 “每逢佳节倍思
亲”的人又何止王维一人！我国从古至今有许多漂泊在外的游子时刻思念家乡
和亲人。我及时引领学生思考：“如果你也思念家乡和亲人，又会吟诵哪些思
乡、思亲的诗呢？”学生听后自由吟诵古诗，我再出示李白的《静夜思》、王
安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》中思乡的名句。学生自由朗读，体会作
者思乡之情，最后齐读，达到情感共鸣。以一思乡主题，引出一组思乡古诗，
让学生在学习一文时，认识更多的同类古诗。
四、存在不足，有待磨练
虽然一节课我准备了很长时间，但是也留下了许多不足。如：走进文本的时间
少了，学生自由读的机会少了，诗文结合还不够到位，课堂上的生成资源未能
及时利用（我在问：“从这个省略号，你读出了什么？”有一个学生说到：“
王维还有许多话要说。”如果我追问一句：“王维会说什么呢？”再次引导学
生走进文本，想象王维内心的世界），诗题没有理解，重阳节的习俗未能在教
学中有机渗透等等。
通过教学实践，我深深地意识到只有抓住文章里 “血浓于水的亲情，相依相伴
的故乡情” 那根情感线，引导学生对文本作深入研读，使学生的心与作者的心
交融，引领学生在精心创设的“语文”环境里，进行语言文字的揣摩和品味，
这样才能扎扎实实地上好一节课。
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