《山行》教学反思(互动课)
五． 反思板块。
１．教学反思
《山行》教学反思(互动课)： 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”
这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境
优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言
文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数
量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育
的好材料。
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生
动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点
引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多
，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学
中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不
一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引
导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思
，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗
，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，
应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
《赠刘景文》教学反思(互动课)：读了《赠刘景文》，你会沉醉在深秋的美丽
景色之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿
”，更有别有一番风味。古人写秋总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼却一反
悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的
气概。传统的古诗教学要求字字落实，解释诗句更是成了重点任务，然而这样
一来就会将充满着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破碎。更
何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会
读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的
进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句的意思和自己
的体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来。
自我成长史分析
儿时，我和许多孩子一样有过许多梦想，梦想自己长大后会成为一名科学家，
一名医生，一名护士，一名服装设计师……但从来没有梦想过自己会成为一名
教师。１９９５年我考入肥东师范学校普师班学习，与其说是我选择了教师这
一职业，还不如说是教师选择了我。因为当时家境不好，还有一个弟弟也即将
要上高中，家里负担太重，于是爸爸在我中学毕业那年在我的志愿栏里选择了
师范——师范毕业后包分配。
师范三年，我学习刻苦，但纯粹是一种习惯，不时兴趣。１９９８年师范毕业
后，我被分配到肥东县马湖中学任教语文。面对那一个个比我还要高的学生，
凭着一种职业的责任感，我每天认真备课，勤奋教学，关心学生的学习和生活
。在不知不觉中我赢得了那些学生的喜爱。最嗯我的是１９９９年冬天，在我
上班还不到一年半时间的时候我遇到了一次以外事故——我的腿骨折了。我不
得不离开单位回到家中养伤。记得那一天临行时，当爸爸把握抱到车上，车字
欢欢喜喜开动的时候，不止从哪里突然抛出一群孩子，他们有的手中提着鸡蛋
，有的手中提着麦片、牛奶，气喘吁吁地追赶着车子。要知道那些孩子都生自
农村，他们自己都很少能够吃到鸡蛋、牛奶的啊！回到家后不久，新年到了，
我每天静静地躺在床上养伤，正月十五那天，我和往常一样静静地躺在床上透
过窗户，我看到屋外飘着鹅毛般的大雪，窗棱上结着厚厚的冰椎。我想：这样
寒冷的天人们大概都缩在家里，不愿出门吧。就在这时候，家里突然出现一阵
嘈杂声，接着听到爸爸带着喜悦的叫喊声：“陈凤，你看谁来看你了！”随着
话音，一群孩子走进了我的房间，孩子们手和脸一个个冻得红通通的……那一
刻我的眼中涌起一种湿漉漉的东西。从那以后，我突然发觉我爱上了教师这一
职业，我必须热爱它！
因为热爱，我迫切地板希望增强自己的能力，提高自己的业务水平。于是，２
０００年８月，我脱产去合肥教育学院进修中文。２００２年毕业后，我在一
边工作的同时，一边刻苦自学汉语言文学本科段课程。无数个节日，当别人正
欢度嫁接时，我一个人躲在书房里；无数个夜晚，当别人早已进入甜美的梦乡
时，我却依然在挑灯夜读。终于在２００６年我通过了本科段的所有课程，取
得了本科学历。另外，在自考的同时我不断地去学习现代化的教育教学手段，
学习普通话，官方阅读各种教育教学理论书籍，并且尽可能的多听课，多看课
，还在２００７年参加了学校的各项课题研究，促使自己更快更好地成长！
名师传记分析
名师简介：薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。现为吴江市盛
泽实验小学校长、语文特级教师。从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小
学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的
教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。1999年起，致力于小学语文
组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学
新理念，并初步形成了组块教学模式。曾先后在《人民教育》等报纸、期刊上
发表了《语文教学要着力提高学生的语文素质》、《呼唤智慧的语文教育》等
50多篇论文。1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十
杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名
教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号。2002年获第五届全国“十杰教师”
提名奖。
教育感言
我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了
一只笨手，要写，就显得非常痛苦，这是缺少锻炼的缘故。写顺了，写惯了，
就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文
字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！所以，爱写
，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文学习就成
了生活的一部分，语文就成了一种素质。至于对现代汉语系统的把握，早已融
入了自身的血液之中。
教师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去
读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程，犹如农
民在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦掉牙的
干菜而已！
教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”。当学生对课文没有兴趣的时候
，教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生，让学
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