苏教版第六册《练习4》课时反思
在家休息了几天，这两天在追赶前面掉下的课，今天才上好《练习4》的第一部分内容。
昨天布置学生查字典预习，不知是什么缘故，学生居然把师生对话部分关于“神秘”一词的意思给漏查了，书上没有明显的记录。在课间检查时，我发现了这一现象后，火冒三丈，于是让学生在上课前准备好字典，学生在课间开始在同轨班级间穿梭。
师：“神秘”在字典里有两种意思，谁来说说?
学生立刻手拿字典开始举手回答：（1）不平凡的。（2）不可思议的。
师：在《恐龙》这篇课文里，“神秘”的意思是什么？
学生不约而同地说：不可思议。
师：那在什么情况下，神秘的意思是“不平凡的”，你能用这种意思说一句话吗？
学生开始冥思苦想，有的同学开始跃跃欲试，几经修改，终于有了这两句： （1）我们对美丽而神秘的西藏充满了好奇和向往。
（2）在一个古老神秘的宫殿里，住着一位美丽善良的公主。
或许觉得自己昨天预习不够充分，理解其余三个词语时，都战战兢兢的，深怕自己说错话，又要火上浇油。
A、关于“流线型”
黄爱博拿出《科学大众》一书，手指着潜艇的图片，嘴里喊道：“这样的就是流线型”。
茅佳鑫见状，连忙找出一幅飞机的图片，嘴里嚷嚷：“飞机的外型也是流线型的”。
那你知道为什么工程师要把这些造成流线型吗？本以为可以难一难他们，没有想到他们脑子转得还挺快，这样是为了减少阻力，使速度更快些。
B、关于“大腹便便”
或许受到刚才那些同学的影响，发现理解词语还可以联系生活。于是，听到了真实的声音：
怀孕的女人肚子很大，走路时慢吞吞的，可以说是“大腹便便”。
我在电视里看到德国有个人有500多斤，肚子特别大，走动时，肚子上的肉一抖一抖的，我认为他就是大腹便便。
《大林和小林》中，大林吃饭时只需张口，天长日久，肚子越来越大，也算是“大腹便便”。
学生在课前没有做好充分的预习，似乎影响了上课的进程，阻碍了交流的顺畅，可是学生在家完成这项作业时的精彩，我是没有机会看到的。因为他们的这一马虎，所以只好在课上完成这项作业，我们一起查字典，一起分享了做这份作业的精彩，也看到了学生为之努力的一面（一个平时查字典很慢的同学，为了快点找到这个字，小脸都涨得通红，如果在家完成的话，我也缺少了一次了解他的机会
苏教版第六册《练习4》第二课时反思
成语的教学，我一直挺重视学生的积累和运用，学生如果只是纯粹的把它背出、默出也就不能算是真正地掌握了成语。
预习时，要求学生读准字音、查字典理解意思。
出示8个成语后，全班齐读，在读“斗酒百篇”时，我听到了两种不同的声音——①dǒu②dòu.我疑惑地看着学生，指着这个词让他们再读一遍，这回声音明显地降了下来，只有少数几个同学在读“dǒu”。我看出其余学生都挺心虚的，“查字典！”学生呼啦一下开始翻起字典，马上就有小手举起来，黄挺挺读道：“斗dǒu是古时盛酒的一种器皿。”佳宇马上说：“斗酒就是喝一斗酒。”王闻霄说：“斗dòu有斗阵、战斗，都是动词。”其余同学纷纷点头表示赞同，我顺势说:“斗酒百篇的意思相信你一定已经知道了，那你现在说说它读第几声？”学生大声读着：“斗dǒu酒百篇。”“那有谁知道这个成语是形容谁的？”小庆接着说：“我猜可能是形容李白，因为李白经常在喝酒后写出好诗来。”位置上的同学也点着头，李白的诗我们学得不少，在《望庐山瀑布》一课中也交流过李白的资料，看来还真不能小瞧了他们。于是我也把“斗酒百篇”的出处向学生介绍了一下。
据《新唐书·李白传》载，唐玄宗时，大诗人李白供奉翰林。有一天，玄宗在宫中欣赏歌舞音乐，可听来听去，全是些听腻了的老歌词，他感到十分乏味，于是就下令宣李白进宫作几首新歌词，以供娱乐。侍从们赶紧去叫李白，却怎么也找不到他。最后，好不容易在大街上的酒馆里找到了他，但是他已经喝得醺醺大醉了。听说玄宗宣他进宫，他乜斜着醉眼说：“我是天上的酒仙，皇帝哪里管得着我!”宦官们好说歹说，他才敞着衣襟，登上了进宫的大船。到了宫中，刚才的酒力发作得更厉害了，李白大醉不醒。玄宗皇帝又气又急，只好让宫女们用凉水将他喷醒，还是非要让他作诗不可。李白勉强睁开眼，拿过递上来的笔，“唰，唰，唰。”一会儿便写出了十多首能唱的新诗。唐玄宗接过去，一首一首地看着，每看一首，都赞不绝口。后来，杜甫听说了这件事情，便写了《饮中八仙歌》。诗中除描写了贺知章、李琎(jin)、李适之、崔宗之、苏晋、张旭、焦遂七位当时著名的豪饮诗人之外，特别描述了李白这一段酒后豪情，记录了他对玄宗之命视若儿戏，醉中所作新诗句句珠玑，深得玄宗赞赏的故事。诗中写道：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”
故事讲完了，他们的神情中流露出对李白的钦佩、赞许。学生通过这样的方式对成语有了更深入地了解，而不是只停留在表面对成语的认读上，这样的学习学生更乐意接受。
苏教版第六册《练习四》教后反思
在课题导入这一环节中，我没有用过多的语言去导入课题，而是开门见山的提出了“想不想学会约请，怎样去约请，约请时应注意什么呢？”从而激发了学生的求知欲望。在教学《口语交际》这一环节中我先让学生自己看书中的情景图和对本次《口语交际》的要求；给了学生充分的自由空间，让学生通过讨论自己去领会，去感悟，通过让学生模拟角色表演评价。接着提出了让学生依据屏幕中的要求去讨论去体验，去交流，使每个学生都参入到口语交际的活动中去，培养了学生的合作意识和交际能力，学生在交际过程中能根据《口语交际》的要求较好地把语言表达完整。接着又提出了更高的要求，把语言表达得更加流畅、优美，把话说得具体，锻炼了学生的思维能力和想象能力，在第三次进行交际时学生的语言表达能力就有了很大的提高；因为口语交际旨在培养学生倾听、表达和应用的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养，所以在课末老师又创设了一个在生活中交际的情境，让学生自己去约请同学或好朋友参加周末活动。这就将课堂中学到的方法、知识与生活实际紧密结合起来，从而培养了学生的社会交往能力。
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