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《泉城》听后感和教学思考

11-07 15:31:22   浏览次数:778  栏目:苏教版四年级上册语文教案
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《泉城》听后感

      今天由闻老师和她的学生们带我走进了济南的《泉城》,《泉城》中多种泉水,在作者的细致的描绘中各展丰姿。

  闻老师在教学本课的第二课时,首先通过介绍第一小节来导入下文,形成一种师生互动,接着逐一介绍了各种泉,整体把握全文。然后,步入文本语言文字,学生通过细致读自己喜欢的“泉池”,从文本的字里行间中找出各种泉的特点,给大家介绍。在深入文本时,抓住作者如何将不同泉池的特点描写得生动详尽的,对学生进行基础知识的教学,重视了教师的范读,学生的读以及对课文的感悟。我觉得这节课是一节非常成功的课,它最大限度地激发了孩子们的学习热情和参与情绪,唤起他们的主体意识,引导他们自主探究,学习收集和整理的简单方法。课上孩子们学得相当主动,积极,兴趣盎然,思维活跃。在这样充满活力的学习中,孩子们真正体验到了发现的喜悦和探索的快乐,进一步激发了他们强烈的求知欲。闻老师和我是同龄的教师,我从她身上看到了我的不足之处,以及和她之间的差距,也从她身上学到了东西,我要做一位像闻老师这样勤于钻研,善于思考,不怕刻苦的老师。
 
 

 

《泉城》教后反思

     听好月恋的课,我在自己的教学中作了一些适当的改动。

     教学第一自然段,在要求学生把握全段内容的基础上,重点引导学生朗读品味写泉的4个分句。第一、第二两个分句,作者用了“好像银花盛开”与“好像明珠散落”两个比喻来绘形;第三、第四两个分句,作者又用“如虎啸狮吼”与“如秋雨潇潇“两个比喻来摹声。教学时,我先让学生自己朗读,默读课文,想象泉水喷涌的种种形态和声音,体会蕴含于字里行间的意思和情味,感受作者描绘的真切细致。在此基础上,再指导有感情地朗读,读出情味。

       第二至第五自然段的教学,仍采用第一自然段的教学思路:通读全段,感知主要内容;品读词句,理解主要内容;诵读课文,表达思想感情。在引导学生品读词句时,要让学生充分读书,想象课文描绘的图景,通过“清澈见底”、“往上涌”、“忽聚忽散”、“忽断忽续”“忽急忽缓”,“拎到了水面上”等词语体会珍珠泉的神奇;通过“石头雕成”、“喷吐”、“水声喧腾”、“昼夜不息”等词语体会黑虎泉的气势;通过“开阔”、“水很清”、“往上冒”、“三堆白雪”等词语体会趵突泉“名列七十二泉之首”的缘由。在对课文进行充分品读之后,留下足够的时间和空间,让学生说说对文章的理解,谈谈自己品读的收获。

     在教学的过程中,如果能利用课件,展示泉城的景观,丰富感知,加深学生对语言文字的理解,体会作者的感情,相信效果会更好些。

 
听《泉城》后感

 

 

     昨天,闻老师为我们展示了一堂很扎实的语文课。从文章来看,这是一篇很典型的总分总结构的课文。而且各段的布局及写法也很相似。2-5段分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四大名泉,都是先介绍泉的位置,再抓住各自特点重点勾勒和描绘。闻老师先是引导学生学习珍珠泉,在珍珠泉的处理上,教师让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住关键词句体会泉水的特点,尤其是抓住“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”“拎”“神奇”等关键词,让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇,再通过朗读表现出来。然后由扶到放,根据学习珍珠泉的方法,让学生自学五龙潭、黑虎泉和趵突泉,以小导游的身份向同学们介绍其它三泉,抓住“汇注”、“喷吐”、“冒”等词语来体会泉水的特点,进一步感受泉水那独特、神奇的美。尤其是把重点放在趵突泉上,抓住泉水清澈,三股比吊桶还粗的清泉,水花四溅,喷射数尺,壮如三堆白雪,平地喷出三尺雪让学生体会泉水的美,真正体味趵突泉名列七十二泉之首的原因。

    闻老师对这堂课的设计可以说是很完整,也很到位,如果在学习完珍珠泉的内容后,能够用小黑板的形式出示一份学习要求,让学生有目的地自学其它泉,我想,这样的自学以及后面的全班交流可能更有效。


《泉城》教后反思

    上完这篇课文,感受颇多。读是语文教学的主要手段,如何通过读来丰富孩子的情感想象,我认为:在教学过程中必须给学生提供充裕的时间,让学生在读中自得、自乐、自悟。例如:在学习“黑虎泉”这一段时,学生通过朗读理解重点词句,从而了解“黑虎泉”的很大,很急。并从朗读中找到乐趣。最后,我再引导学生开展赛读,评读。通过赛读、评读,进一步提高了学生的朗读水平,最终达到通过读,丰富学生情感想象的目标。

    通过画,培养孩子思维创新

    语文教学如何与其它学科整合,达到既丰富语文教学内容,激活孩子语文学习的兴趣,又能培养孩子各种综合的能力,我在语文教学中常让学生画一画,并且渐渐的发现孩子的兴趣很浓。例如:在学习第三自然段时,学生选择了画一画的方式来理解课文。小组同学在一起合作完成了“五龙潭泉群”图,从他们所画的画中,感受到了他们对课文的理解。如通过画面来表达“汇注而成”的意思,通过一些小圈小点来表达这是一个泉群。这不由地使我感叹:学生的思维多么活跃,在我们大人看来是一件简单的符号,而在孩子们看来却是一次伟大的创作。

    通过演,展示孩子的创新能力

    《泉城》这篇课文的第二自然段描绘了珍珠泉的特点,学生在小组学习时选择了通过演一演来理解课文。有的演泉水,有的演太阳,演泉水的同学通过他们的动作来表现“聚、散、急、缓、断、续”这些动词,从而体会到珍珠泉泉水的多变。这些内容仅仅通过朗读一是难以体会的。同时,在练习时充分体现了小班互动的特点,人人参与,相互启发,合作完成。学习在表演时,也发挥了各自的想象力,能运用不同的动作来表达珍珠泉泉水的动态美,展示了他们的创新能力。


《泉城》教后反思

 

     我在上《泉城》这一节课时 ,把重点放在珍珠泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍珠泉的处理上,让学生去细细地品读文章的语言文字,抓住“涌”、“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”、“拎”等关键词,让学生想象体会珍珠泉的美丽和神奇。在这节课中我在读中下功夫,让学生想象读。
     想象读, 一个词语往往是一个精彩的画面。教学时,我注重激发学生的想象和联想,潜心体悟,个性品味朗读,让汉字语言丰富的内涵和灵动的精神鲜活起来。在学习“珍珠泉”部分,学生找到最感兴趣的句子:“在阳光的映照下,那珠串忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”品读这个句子,学生说“拎”字用得妙,但用语言表述不清。我请一个学生上来做“拎”的动作,边走边拎边读,。再读句子,展开想象,被神奇的手“拎”起来的泉水是怎样的?你在读句子时,好象看到了什么?学生一边读,一边想。课堂上思维的火花在闪烁。有的说“好象看见水珠一会儿聚在一起,一会儿又分开了,一会儿很快,一会儿又很慢。”我启发引导:“你看见的可以用这句话中的哪些词来说?”“忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓”“让我们一边想象,一边读。”学生再读句子。“那除此之外,你会看见什么?”有的说好象看见了水珠想晶莹透亮的珍珠,在阳光的照耀下闪闪发光;有的说仿佛看见了水珠像顽皮的小孩在完捉迷藏的游戏……这时,学生的思路被打开了,思维变得十分活跃我说:“让我们一起来拎一拎这美丽的泉吧!”我让学生闭上眼睛读,边读边做手势,这样他们读出了情态,读出了画面,读出了有趣,读出了神奇。
     在指导学生朗读珍珠泉部分“泉水从地下往上涌,好象一串串珍珠”这句话时,学生没有读出那种感觉,我指导的语言更是显得苍白无力。所以学生也很难在我的启发下读好句子。在阅读教学上如何指导读这一直是我感到困惑的地方,但读是阅读教学的重点,今后我会朝着这方面去努力。

 

 

 

 


 

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